运用启发式教学提高英语课堂教学效率

张雪峰

摘 要： 方法是学习的金钥匙，是事半功倍的关键。在英语课堂中，有效地利用多种途径和方法来激发学生学习兴趣，启发学生思维，提高学习效率至关重要。本文从当前我们英语课堂存在问题分析开始，提出运用启发式教学方法，从而提高课堂教学效率。

关键词： 启发式；教学方法；问题分析；课堂效率

新课标中强调学生自主学习的重要性，强调启发式教学的重要性，它要求课堂教学要全面提高学生的综合能力、应变能力和适应能力，教师不但要面向诸多共性的教育群体，而且要面对千姿百态的教学个体，在教学中根据学生各自的特点，有意识地去启发他们，遵循因材施教的原则，最大限度地发挥学生潜在的优势，培养学生良好的习惯。

一、当前我们英语课堂存在问题分析

在我们的英语课堂教学中，还存在以下问题：由于班额较大，课堂上教师不能充分了解每一个学生的学习情况，并有针对性的对课堂进行调整；学生在英语学习中存在两极分化现象，部分孩子缺失英语学习动力，对英语学习没有兴趣：课堂上教师讲得过多、满堂灌，学生参与过少，教师更多关注做题技巧和分数忽视学生情感、态度、价值观及能力的培养；在备课时习惯性的备教学内容，忽视备学生，对所有学生一刀切；有时给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样浪费了学生课堂思考的时间；有时让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低等。针对课堂中存在的这些问题和现象，我们教师应采取哪些措施让学生多动口，动手，让他们积极参与学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到优质高效的课堂教学。

二、启发式教学的概述

所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。

三、运用启发式教学关系到素质教育的质量

素质教育以全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质为宗旨，促进学生生动活泼的全面发展。实施素质教育的主要渠道是学校的教学活动，而课堂教学又是重中之重。可以说，采取怎样的课堂教学方法，直接关系到素质教育的落实质量。长久以来，英语素质教育之所以不能得到有效的实行，其基本原因之一就是传统的英语课堂教学模式与素质教育的新理念相违背。因此，要真正贯彻英语的素质教育，必须采用一种符合素质教育精神的、全新的英语课堂教学模式，这就是启发式教学。

四、运用启发式教学要注意的问题分析

1、建立和谐的师生关系与创造活跃的学习氛围是运用启发式进行教学的前提。如果师生关系紧张，师生心理相悖，课堂气氛压抑，必然会影响学生情绪，或顾虑，或紧张，或害怕而导致启而不发，问而不答的“冷场”局面。

2、教师要启的及时，“启”在关键。这就要求教师学会把握时间，抓住重点，突破难点，通过必要的质疑、铺垫及一系列的诱导把学生的学习注意力高度集中起来，使他们的思维紧张而活跃。同时，教师要善于抓住本质，在要害处稍加点拨，启发的效果会更好。

3、运用启发式教学要因地制宜。作为一名任课教师，我们在遵循小学生身心发展规律的同时，充分了解本班学生的认知水平、接受能力以及性格特点等。基于每位学生的学习基础、学习风格、学习能力的差异，我们要注意运用不同的问题和方法进行启发，做到因材施教。

4、启发的目的在于引导学生正确的思维和发展能力。因此，我们要注意选择和采取各种有效的方式和方法，调动学生各种器官来积极参与学习活动，以引导培养他们的观察、注意、记忆、思维等多种能力，从而把掌握知识与发展能力有机地结合起来。

五、 启发式教学的方法

1、创境与激情。情境教学有利于激发学习兴趣，调动学习积极性。例如在教学动物单词时，我准备了各种动物玩具及头饰，将教室布置成了“动物园”，模仿动物特征进行教学活动。在教学HOW MUCH IS IT？这单元，我把讲台设计成“购物处”，让学生轮流扮成售货员和购物的人，运用本课四会句型“Can l help you？ Yes， l want … How much is it/are they？lt's…”来演一演，使学生在一定情景中习得了知识，也分享了快乐！当然，课堂教学不仅有知识信息的传递，更有学生情感的交流，我们要善于激发学生情感和学习动力，从而为进一步启发奠定良好的基础。比如利用多媒体，通过录音、录像或生动讲述使学生仿佛身临其境，产生情感共鸣。

2、质疑与寻思。“疑”是启发思维的支点。我们在课堂上应注意从“疑”入手，巧妙设计悬念，并善于激发学生解疑的动因和兴趣。如果说质疑重在“疑”，那么寻思则在“思”，重在引导学生如何解决问题，解决悬念来启发学生。例如我在讲am is are的选择题时，学生似曾在课本里见过，但又说不出他们的区别。于是我就启发他们：单数用is，复数用 are， l用am，you用are. 然后出示相应的句子进行分析、讲解，学生很快就明白了其中的道理。

3、选择与连续式。选择启发式比较简洁，容易切中学生要害，把握要领。它适用于分析结束时，用“Yes or no？ Right or wrong？”等选择方式来启发。当然，还可以用续式启发追溯相关的一些问题，使学生的思维得到拓宽和加深。

4、暗示与点拨。当学生思维出现障碍时，我们可以通过语言、表情、动作给以暗示，或接通学生思路，让他们顺利解决某一问题，或提醒学生思路出现某些偏差，让他们快速回到正确的思路上来。

5、对比与类比。强烈、鲜明的对比往往给学生留下深刻的印象，利于理解和记忆。我在给学生介绍西方的一些礼仪、语言、社会等文化时，适当地启发学生将中西方文化差异做了比较，从而使学生自主归纳出异同点，加深了对西方文化的了解，增进了同学们的世界意识。语法教学是及其枯燥的一个环节，新课标也强调，小学段应重口语交际，轻语法教学，但并不是不讲，不讲学生会混淆不清，特别是几种时态的区分上，学生往往深感困惑。我就在六年级总复习中将一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时进行了对比，从而使学生获得了较清晰的概念。同时，我们要善于利用某种事物在某些特征上的相似之处，启发学生学会举一反三，进而迁移出它们异同之处，这样，不但帮助学生通过类比法解决了问题，而且又教会了他们一种思维方法。

六、小结

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。本文运用启发式教学，在一定程度上对提高课堂效率有很大的帮助，让我们共同努力，积极探索新课程标准下更多高效实用的方法。

参考文献

1、运用启发式教学，提高英语课堂的质量 马颖群 《文理导航》 2011年第30期

2、启发式教学对提高英语教学有效性的探究 阮小冰 《学英语》（初中教师版）2011年第43期