呼唤快乐、高效的物理课堂

陈雪芬

摘 要： 作者结合自身的教学实践，阐述了如何改变传统的物理教学模式，使学生快乐学习、主动学习、高效学习。

关键词： 物理课堂教学 教学情况 教学方法 教学氛围

传统的物理课堂教学过于强调教师的主导作用，常常是教师讲、学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难主动地学习、思考，久而久之，学生学习的主动性受到压抑，进而影响到学生智能的发展和素质的全面提高。新课程强调学生是教学的主体，要充分发挥学生的主观能动性，让学生积极参与到课堂教学中，快乐学习。怎样才能使学生愿意学习，快乐学习呢？改变传统的课堂教学模式。怎样改变传统的物理课堂教学模式呢？我结合自己的教学实践，谈谈看法和做法，以求教于广大教师。

一、创设教学情境，增强课堂教学的趣味性

1.巧用实验，引起兴趣。

物理是一门以实验为基础的学科。实验可以引起学生的注意和兴趣，激发学生强烈的求知欲，同时引导他们主动观察和思考分析。因此，教师设计的实验要有一定的趣味性，实验现象要直观明显。例如研究“浮沉条件”可这样设计：将染成很醒目的鲜红色的鸡蛋放在玻璃杯中，当注入清水时，鸡蛋下沉像西落的太阳；当注入浓盐水时，鸡蛋就会像东方徐徐升起的太阳，学生兴趣大增，觉得奇妙无穷。这时再让学生讨论浮沉的原因，学生就会在强烈的求知欲的支配下积极地思维。

2.设计游戏，激发兴趣。

爱游戏是学生的天性，在教学中，把游戏活动引入课堂，寓知识于游戏中让学生运用物理知识开展饶有趣味的游戏，在轻松愉快的游戏之中进一步学习掌握物理知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心。

例如在学习摩擦力时，我设计了“拧瓶盖”游戏。具体做法是先让学生推荐的三位同学参加游戏，其余同学充当拉拉队员的角色。将准备好的拧紧瓶盖的饮料瓶（事先瓶盖上已涂润滑油）分成三组，看谁先把全部瓶盖打开。游戏结束后，我问开瓶盖最慢的学生：“平时你开瓶盖也是这样慢的吗？”学生说：“不，这次不知怎么回事，手老打滑。”我说：“想知道原因吗？”学生说：“想！”学生的学习积极性被充分调动起来，接着上课，教学效果较好。

3.利用多媒体手段，提高兴趣。

初中生的兴趣容易被激发，也容易转移减退。教学中有些概念较抽象，学生对知识很难理解和掌握，长此以往，学生就会失去兴趣，丧失信心。这就要求教师从教学目标出发，通过精心设计，使抽象内容具体化，枯燥知识趣味化，充分调动学生学习的积极性。而应用多媒体就能在短时间内呈现事物的特征，使抽象难以理解的知识变得浅显、易懂。

例如在教学“条形磁铁的磁感线分布”时，利用多媒体投影机进行演示时，只需把磁体放在视频投影机的展物台上，磁体上边再放一块内装铁屑的玻璃板，轻轻振动玻璃板，即可在银幕上清楚地看到磁感线的分布情况。学生的注意力一下子被吸引住了，我接着提问：条形磁铁的磁感线分布像什么？这些磁感线事实上有没有？学生充分发挥想象，把平时看不到、摸不着的磁感线分布深深印在脑海里，极大地提高学生学习的兴趣。学生理解了，学习效率自然就提高了。

4.联系生活，升华兴趣。

物理学是一门与日常生活联系密切的学科，在许多生活常识里都包含着物理知识。在课堂教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，使他们感到自己的所学是有用的，可以用所学知识解释生活中的疑难。这种体验，往往能激起学生更强大的学习动力和浓厚的学习兴趣。例如：在教学“声现象”时，可先提出以下问题：打雷时先听到雷声还是先看到闪电，还是同时发生？百米赛跑时终点计时员听到枪声计时准还是看到冒烟准？为什么在山谷中我们大喊一声能听到回声而在教室中我们大喊一声却听不到回声？带着这些问题学习，学生必然會产生兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

二、积极改进教法，提高课堂教学的实效性

1.培养学生的问题意识，鼓励学生质疑。

“学起于思，思起于疑”。要让学生知道，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。教学时，我结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，勇攀科学高峰事例。如学习“重力”时，给学生讲牛顿发现了万有引力的故事，教育学生，如果学习不主动，没有求知欲望，就无创新可言，将影响个人的成长。只有敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，才能积极主动地探索知识的奥秘。

学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，对学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，则首先应称赞其勇气，然后帮助其分析，这样有利于树立其自信心，调动其积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发提问的热情。碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：“谁来试一下，说错了不要紧！”经过教师的鼓励，肯定会有学生响应。经常这样的训练后敢于提出问题的学生会越来越多。教师要善于通过点拨，引导，抓住学生思维中的“闪光点”，及时鼓励，使学生体会到自己的成功，让学生在尽可能短的时间内掌握尽可能多的有用信息，并吸收内化为自己的知识结构。同时，教师在课堂上的设问、提问，必须抓住学生的思维状态和知识的关键点、阻碍点，设问的难度、深度要适宜，激发学生的成功感，激活学生的思维。

2.引领学生自主学习，鼓励学生创新。

物理是一门灵活多变，重在理解，以实践为主，十分注重对学生探究等综合能力培养的学科。因此，物理教学更重要的是教育学生掌握自主学习的方法和能力。我们在教学中要相信学生的能力，适度放手，给学生创造自主学习的机会。例如，在学习平面镜成像时，学生在日常生活中已经具备了一定的有关平面镜成像的常识，这时教师放手让学生自主探究是完全可行的。而探究经验的积累，可以使得学生探究的难度大幅下降，从而在遇到其他的问题时有法可循，不知不觉地提高学生的自主学习能力。当然，提倡自主学习，教师的指导或引领是必不可少的，切忌让自主学习成为闲谈。教学目的是教学的基准点，教师要注意引导学生加强自我调控和提高学习效率。

三、优化师生关系，营造和谐的教学氛围

古人云：亲其师，信其道。学生的学科情感在很大程度上取决于对任课教师的喜好。教师在课堂上对全班同学都抱着积极、热情、信任的态度，让学生从教师那里感受到真诚的关怀、积极的期待，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对教师的信赖和爱戴，由喜欢教师逐渐转变为喜欢他所任教的学科，从而愉快地接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望。记得我班的一位同学，在一次测验中考了59分，我在他的试卷加了1分。然后我找到这位同学，帮他分析失分原因，对他说：“这1分是老师先借给你的，以后测验我希望你能把这1分还给老师，甚至把‘利息也一起还给老师，可以做到吗？”这位同学点了点头。从那以后，我发现他上课时特别专心，下课后还会主动向我提问题，我不厌其烦地给他解答，并不断鼓励他。在接下来的一次测验中，他考了76分。我及时鼓励他：“一分耕耘，一分收获。只要你努力，相信你考得更好。别辜负老师的期望哦！”他笑了笑。果真，他以后的几次测验成绩均在80分以上，学得更带劲了。

学生的成长过程，不仅需要鼓励，而且需要企盼。一旦学生没有达到教师的期望，教师不要过多地指责学生，或对学生失望，置之不理。而是应该耐心地帮助他们分析原因，找出解决问题的办法，让学生感受到教师的爱和期盼。这样，融洽的师生关系有利于营造和谐的教学氛围，学生在轻松和谐的气氛下，学习效果自然较好。

总之，“教无定法，贵在得法”。教师要不断提高自身的专业素养，不断探索传统的教学模式和新课程改革理念的整合、创新，让学生在快乐的情绪下，在轻松的氛围中，主动地、高效地学习。