小学生语文口语交际教学的探索和思考

王恩琴

摘 要： 口语交际作为一种有声语言，它主要是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。在实际教学中，作者发现学生的这种能力有待提高，并针对这一问题进行了探索和思考，总结了一些方法。

关键词： 小学语文教学 口语交际能力 培养方法

在小学语文教学中，很多教师都发现这样一个问题：很多小学生经过了六年的语文学习，直到升入初中都不会说，不会写，这到底是为什么呢？难道是小学语文教师的素质太低吗？还是这些小学生太笨了？当然不是。实际上，原因很简单，因为语文教师在教学中只是教学生一些遣词造句的文学语言，而这样的语言在生活中用到的几率很低，根本没有教会学生如何说话。

我国著名语言学家吕叔湘说：“语言教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导。撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”这就是说，要真正提高学生的语文能力，首要的就是提高学生的口语交际能力，而口语交际能力的培养，应该从小开始。那么，语文教师应该怎样做呢？笔者结合自己多年的教学经验，认为可以从“倾听”、“说话”、“评论”、“评价”四个角度入手，提高小学生的口语交际能力。

一、学会倾听，迅速反应，提高学生的口语交际能力

倾听是进行交际的基础，所以我们要训练学生的口语交际能力，也应该从培养学生的倾听能力开始。在口语交际中，有些学生之所以会出现交流障碍，很大一部分原因是不能准确地理解对话方的意思，所以才无法及时准确地做出回应。简而言之，就是听话不抓要领。所以，在语文教学中要教会学生倾听，让他们听明白、听清楚，这对提高小学生的口语水平有很大帮助。一是要指导学生认真听讲，做好课堂笔记。笔记是学生学习的一个有效方法，做好笔记要求学生在课堂听讲的过程中注意力高度集中，对理解的知识进行概括。语文教师要指导学生在听课过程中做好笔记，教会他们在课堂上听什么、怎么听、抓重点等，这对提高学生的倾听能力有很大作用。二是要指导学生多听朗读。朗读是进行口语表达的基础，教师应该多让小学生听一些优秀的朗诵，引导学生通过朗诵的语调、语气等感受语言，并运用语言。在听的过程中，学生会对朗诵产生兴趣，这对提高学生说的能力有很大帮助。

二、大胆发言，提高学生的说话能力

说话能力的培养是提高学生口语交际能力的一个重要手段。在语文教学中，说话和听话能力是相辅相成的。首先，我们在训练学生的口语能力时，应该先引导学生站在听众的立场上，想一想如何让对方接纳自己的观点。在发言之前，学生应该先确立明确的观点，然后利用语气、语调、节奏等增强语言的感染力。其次，我们要训练学生说话的勇气。在教学过程中，语文教师要平等地对待学生，做到平易近人，能够经常性地与学生说说心里话，或者讲讲故事，要善于激发学生说话的兴趣，如和学生一起谈谈他们喜欢的动漫等，让学生敢于说话。最后，教师应该多组织一些实践活动，给小学生创设进行口语训练的情境。另外，也可以根据课文内容创设恰当的情境，让学生能够与文本产生互动。例如在学习《三打白骨精》一文时，语文教师就可以让学生找出故事中各个人物的对话，然后要求学生揣摩各个角色的性格特点，根据具体的情节用恰当的语气讀出来，接下来让学生进行表演。这样的活动对于培养学生的说话能力有很大帮助。此外，在人教版的小学语文教材中，选用的很多课文故事情节都比较丰富，如《小英雄雨来》、《晏子使楚》、《牛郎织女》等，那么教师就可以让学生自己编写课本剧，这样的活动不但能够增强学生的参与意识，而且能够很好地训练学生的口语交际能力。

三、精心设计课堂环节，训练学生的评论能力

在语文教学中，课堂提问有非常重要的作用，这对于提高学生的口语能力也有很大作用。在教学中，语文教师要多设计一些具有启发意义的问题，这样才能激发学生学习的兴趣。例如，在学习《晏子使楚》一文时，这篇课文故事情节生动，学生是非常喜欢的，可是如果我们仍然按照传统的提问法来提问，学生要么感觉问题太简单，没兴趣回答，要么只是一心扎进故事当中，根本不思考。如：①晏子面对楚人的侮辱，是怎么样进行有力的回击的？他取胜的原因是什么？②课文一共写了几个故事，它们之间是如何连贯起来的？等等。这些问题太普通了，所以学生根本没有回答的兴趣。可是，如果我们能够从学生的兴趣入手，换一种方式，则效果就不同了。比如我们可以让学生用漫画的形式描绘课文，这样学生自然就会认真地研读课文，为了完成任务，同学之间还会互相讨论，自然就能够提高口语能力。

四、建立系统、科学、有效的评价机制

《课程标准》对口语交际的评价提出这样的建议：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。口语交际具有极强的即时性和情景特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，应主要采用随堂评价的方式，在活动中评价，即时评价。评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘行语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。教师要设计教师评价、学生自评和互评、家长评价的测量表。我们要知道，评价不是一个人的事，教师对学生的评价要全面、准确、有个性。学生的自我评价与学生间互相评价也是必要的，要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动。总之，小学语文的口语交际教学是一个长期、循环渐进的过程。通过对学生口语交际能力的测评，可以达到了解和促进学生口语交际能力的目的。

总之，我们要培养小学生的口语交际能力，除了上面提到的从倾听、说话、评论等角度入手之外，还有很多方法，这就需要我们不断进行探索、实践。语文教师在教学中注重培养学生的口语交际能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]小学语文课程标准.北京师范大学出版社，2004.7.

[2]费蔚.小学口语交际教学理论与示例.人民教育出版社，2009.07.

[3]李婷.渗透口语交际的几种途径.江西教育，2006.24.