探寻语文学科文化的教学途径

徐小玲

摘 要： 教育的本质是一种文化的传承，文化是语文学科的血脉，是语文教学的灵魂。学生要领悟到语文学科中的文化因素，教师要拥有高雅的文化品位，深入挖掘语文教材中蕴含的文化因素，尊重儿童文化，开阔儿童的文化视野。

关键词： 语文教学 教学途径 文化品位 文化因素 文化视野

文化是语文学科的血脉，是语文教学的灵魂。基于文化的语文教学是睿智的，散发着独特的魅力，深深吸引着学生。语文学科中蕴藏着丰富的文化因素，这些文化在语文学科知识中产生。课堂上，学生感悟到的东西，应该是那些活跃在文字背后的文化因素，而学生要达到这样的境界，首先取决于教师对教材解读的视野与高度，因此老师要深度地挖掘教材，合理地组建教材，同时还要以生为本，尊重儿童文化，开阔学生的人文视野。

一、教师需拥有高雅的文化品位

在课堂教学中，学生作为对话者、感悟者，他们的知识积累还不够丰富，生活积淀还不够丰厚，审美体验还不够丰满，这就导致他们与文本存在较大差距。语文老师对文本的深度解读，是对语文课程的深度理解。因为解读文本的视角、切入教学的关键点，都会受到教师的思维品质、文化内涵、教育观念等已有智慧积淀的制约。如果我们忽略文本本身的跌宕起伏，浅尝辄止，就只会让课堂过于平淡，对学生的“人文关怀”只是口号。一切蕴藏在文本中的文化因素，其实都蕴涵在具体的语言之中。我们不能只做文本的“读者”，必须做文本的“知音”，把握文本的“文化细节”，把持“文脉”，涵泳“文心”，艺术地开发设计、合理地组建整合、智慧地生成文化，这就要求教师拥有高雅的文化品位。

二、教师需挖掘教材的文化因素

1.比较拓展，构建文化主题。

（1）阅读原著，比较叙述方式的差异。

《林冲棒打洪教头》是根据古典小说《水浒传》中的相关内容改编而成的，教学时我将原著中的文字链接运用于课堂教学中，学生对照比较，展开对比阅读，感受原著与教材在叙述方式上的差异，从而引导学生主动阅读原著，亲近原著，把学习的触角延伸到课外。

（2）主题借鉴，比较叙述风格的差异。

教学《三顾茅庐》前，我让学生通过课外书籍、网络等多渠道地收集三国故事，再将练习中的三国故事提前学习，在班里组织“品三国”故事会，引导学生了解“桃园三结义”、“三英战吕布”、“煮酒论英雄”、“草船借箭”、“过五关斩六将”、“万事俱备，只欠东风”、“夜走麦城”、“空城计”、“苦肉计”等故事。在这样的背景下，不仅为学生学习理解《三顾茅庐》做了有益补充，而且营造了有主题的文化空间。

（3）走近作者，比较叙述主体的差异。

学叶圣陶作品《荷花》时，我问学生：你们觉得作者是个怎样的人？有人说，叶圣陶先生就像个小孩子，他像孩子一样爱幻想、爱跳舞。有人说，他有一颗天真的童心。还有人说，他善于观察生活中的事物。我告诉学生，他的作品就是从生活中找到灵感，通过自己的作品唤醒我们对生活的关心。这让我们初步接触了叶老，要想进一步了解叶圣陶，还要仔细阅读，细细品味他的作品。

2.深入教材，挖掘文化内涵。

（1）紧扣“文眼”，挖掘人文内涵。

学《孙悟空三打白骨精》一课，围绕“三”了解孙悟空打白骨精的经过。由“三”我们还联想到中国文学中的典故，如“三顾茅庐”、“七八颗星天外，两三点雨山前”，引发学生深思：同样是三，表达效果有何不同？

（2）緊扣“细节”，挖掘人文内涵。

《落花生》一课作者以“落花生、苹果、石榴”等物的部分特征比喻不同的人生态度和生活方式。当学生认为苹果、石榴那样的人生观没有什么不好，现今社会需要像苹果和石榴那样的人时，我抓住细节，引导学生感悟作者的比喻所指，把握好文本所蕴含的人文价值。

（3）紧扣“结尾”，挖掘人文内涵。

《军神》一课写的是刘伯承动手术不用麻醉的事，反映了他钢铁般的意志。结束课文时，我补充刘伯承刻苦勤奋孜孜以求的故事，再设计：“刘伯承是？摇？摇？摇？摇 ？摇？摇。”学生的答案既有他钢毅威猛的一面，又有他博学儒雅的一面。从而不仅丰富了学生的认识，而且使人物形象立体饱满，进一步丰富了课文的人文内涵。

3.还原情境，再现文化愿景。

“入其境，方能知其义”。还原情境，将教材所呈现的知识信息还原到历史情境里，让文本信息灵动起来，再现文化愿景。《孔子游春》讲述了孔子用水来教育弟子们要学习水的品格，有德行，有情义有志向，善施教化的事。课文不仅是记叙孔子带弟子郊游，更重要的是传播儒家文化。美国诗人、哲学家爱默生认为“孔子是全世界各民族的光荣”。由此看出，儒家思想不仅值得后代传承其文化精神，而且值得世界各国去研究。

三、教师需开阔学生的文化视野

1.以人为本，契合儿童生活。

《月光启蒙》里的母亲用那一双勤劳的手为“我”打开了民间文学的宝库，她用智慧才华启迪“我”想象，飞向诗歌的王国。而她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民谣，对于学生来说却是陌生的，为了加深学生对民谣的理解，我找来了好多音像资料，让学生陶醉在音乐这中，入情入境，和作者一同张开想象的翅膀……

2.以人为本，关注学习方式。

《台湾的蝴蝶谷》和《庐山的云雾》之类的课文，仅依靠教师赏析优美词句了解大自然，是远远不够的。学生愿意动笔将优美的语言变为精彩的画面，更愿意借助网络探索这如诗如画的大自然的美景，使这些原本静止的事物在眼前鲜活起来。教师可通过网络与学生互动，参与讨论，积极交流，营造民主的氛围，加深对课文的理解。

诚然，探寻语文学科文化的教学途径远不止上述三种，还可以从其他视角切入，如语文学科文化和其他学科的整合等，只有行动起来，才能找准探寻之路。