巧解课堂生成 引领思维飞扬

施秀平

摘 要：我们老师要学会用心倾听，面对“离谱”要学会用心倾听，不能武断的用成人的眼光去评判孩子的世界，学会尊重理解，学会用尊重的態度、高超的教学智慧关注学生真实的想法，给学生提供发表自我见解的机会，创设平等、和谐的心理氛围，乐于听取学生的不同见解，对学生的看法要延缓评价与批判，在课堂教学中营造一种和谐自主的氛围，努力使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的殿堂。

关键词：课堂教学 课堂评价 创新思维 学会倾听

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0175-01

课堂教学是学生学习的过程和教师教学过程的有机结合，学生的学习状态、情趣、参与程度，直接关系到教学效果的好坏。教师由于一方面闻道在先，形成知识优势；另一方面师道尊严，形成心里优势，教学中不觉以自我为中心，习惯于让学生跟着自己的思维转，把学生按在固定的状态，学生的主体地位得不到体现，个性得不到张扬，课堂看不到闪亮的火花。在一年级《家》的教学中，学生的“惊奇”表现给我留下了深刻的印象。

案例：《家》是首儿童诗，主要教学目标是让学生感受自己在祖国的哺育下是多么的幸福、快乐。教学时，为了让课堂教学生动直观，提升教学效果，我课后花了很大的心思，制作了很多课件，包括教学挂图。课堂教学中有这样一个环节：我出示了教学挂图，让孩子们观察挂图中所画景物：“湛蓝了天空、茂密的树林、清澈的小河、褐色的泥土”，再拿出制作的小图片：“白云、小鸟、鱼儿、种子”。让孩子们结合课文给它们找家，并将图片贴在相应的位置上。这一环节孩子们的兴趣特别浓厚，都争着抢着想上台给它们找家。我找了4位小朋友并上台，并将“白云、小鸟、鱼儿、种子”的图片分别发给他们，让他们依次将图片贴在相应的位置上。孩子们有些紧张的拿着图片，小心翼翼地贴在了各自家的位置上。我把孩子们贴好的挂图刚一展示出来，底下的孩子们就爆发出一阵大笑，小手指指着画大声嚷起来：“小鸟倒过来了，倒过来了。”我一愣，随着孩子们手指的地方一看，原来向昕浩小朋友把飞在树林中的小鸟贴倒过来了，此时的小鸟正肚子向上，背朝下的在天上飞。我暗想：这孩子真粗心。可又转念一想，孩子的心里世界和成人是不同的，也许向昕浩这样贴是有理由的，我应该先听听他的想法。于是我轻轻一笑，假装大吃一惊，问：“倒过来飞行吗？”“不行，不行，倒着飞会摔下来的。”“不行，那样小鸟的翅膀就没法动了。”……大家争着抢着都说不行。看着坐在位置上憋红了小脸的向昕浩，我问：“为什么小鸟会倒过来？”见我问他，顿时一扫刚刚的郁闷，咧着一张小嘴就笑了，边笑边说：“小鸟因为高兴，它想跳舞，所以就翻过来飞。”我一惊，真是个别致的回答。学生们听到回答，也都安静了，仔细的看着那只小鸟，似乎想看看它是不是在跳舞。显然，先前还在说“不行”的孩子都觉得向昕浩同学的回答有道理。最后，我就以“小鸟可不可以倒着飞”为题让孩子们讨论，孩子们都很积极地发表自己的意见，最后得出结论：小鸟倒着飞是可以的。孩子们的理由精彩纷呈，如“小鸟在显示自己的本领、小鸟想让肚子晒晒太阳”等等。借机我表扬了向昕浩同学爱思考，爱动脑筋。课后，我想，这一点小“错误”，为什么不是这堂课中的闪光点呢，孩子的世界和成人的世界不同，它看到的、想到的总是很别致，很童真。幸好，我没有利用一个老师的威信去扼杀学生的“创意”。

小学生，尤其是低年级的小学生，思想活跃，想象力丰富，教学中，教师应关注学生的真实想法，对于学生“离谱”的问题应以“说说你的理由”来引导他表达内心真实的想法，而不能以成人的观点评判孩子“这样说是不对的”。如此只能折断孩子思维与想象的翅膀。学生他们有自己的情感和思维，同时有自己的感受与理解，如一味地“教条主义”，无视学生的思想实际，是达不到教育的目的，我们作为一名教师在课程改革中，就必须形成新的教学理念。

孩子的创新思维，作为教师要作赞赏的态度，灵活的机智面对，才能让孩子保持强烈的探索学习的欲望，尤其低年级的孩子，他们的思维活跃，想象力丰富，你画展一个圆，他可能会联想到很多的东西，也许是太阳、也许是苹果、也许是饼干……而不只是认为那只是一个单纯的圆。所以作为我们老师要学会用心倾听，面对“离谱”要学会用心倾听，不能武断的用成人的眼光去评判孩子的世界，学会尊重理解，学会用尊重的态度、高超的教学智慧关注学生真实的想法，给学生提供发表自我见解的机会，创设平等、和谐的心理氛围，乐于听取学生的不同见解，对学生的看法要延缓评价与批判，在课堂教学中营造一种和谐自主的氛围，努力使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的殿堂，这种充满生机活力的课堂才中我们所倡导的新课程理念下的新课堂。