小学数学兴趣教学策略探究

苏棉花

摘 要：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。兴趣是学习数学的先导，是学生掌握知识和获得能力的强有力的促进剂。数学课堂是师生共筑、情智与个性共舞的平台，需要数学策略。

关键词：教学课堂；教学策略；教学反思

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0059-02

一、问题提出

《数学课程标准》指出要“提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心……”。小学生生性好动，好奇心浓，求知欲强，教学需引入学生熟悉的感兴趣的事物，从中感受数学的趣味和作用，促进学生主动而富有个性地学习。

现代课堂摈弃“一言堂”教学，取而代之的是“问题教学”，师生互动；多媒体教学，内容丰富，这些表现无不给现代课堂增添了活力，兴趣教学得到很好推进。同时也应注意，在表面繁荣的背后，依然存在诸多亟待解决的问题：

（一）创设情景失真

为了迎合学生的快乐而创设的情景流于形式，脱离生活实际和教学目标，忽视教学主要内容，兴趣教学“走火入魔”。

（二）“问题教学”不当

问题难易度把握不当，简单问题“吆喝过场”； 太难问题很难得到学生的加工、整理、内化、分析、解疑，这一过程由教师代劳，答案自由“浮出水面”，兴趣教学难免会“黯然失色”。

（三）课堂练习乏味

练习活动如同作秀，学生在热烈嘈杂声中被动接受答案，这种被动的学习方式，实质是“一潭死水”。

二、兴趣教学策略

（一）创设课堂情景和生活情景，提升情感境界

学习知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深。有情感的课堂情景是学生的发现学习之源。在学习“认识时间”一课我用谜语导入：憨厚的山羊爷爷手提礼包走来，在轻快动听乐声中，和着清脆朗读，谜语一字一字地跳上银幕：“嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当，嘀嗒嘀嗒嘀嗒当当当，会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们，什么时候起，什么时候睡。”一个自由、宽松、愉悦、乐学的课堂情景激发了学生强烈的兴奋感和亲切感；教师离开讲台，走到学生间，亲切地鼓励着，教室弥漫着民主、平等、和谐、信任的人文氛围，学生真正成为发现知识的主人。

可见，有情感的课堂才是成功的课堂；有情感的教育才是成功的教育。

建构主义认为，学生在日常生活中积累了不少的“隐性”知识，使这些知识从幕后走到台前，学生心中有了归属感、认同感，感受数学课堂不再遥远，增进学生热爱生活的情感，培养观察生活的良好习惯。例如，在授课伊始，我展示一组照片，我校校门口学生出入的情景，观察钟楼上的钟表，读出钟表显示的上学和放学的时间。个别学生在情景图中惊讶地找到了自己和熟悉的同学，自然是激动一下，感动一回。本课结束部分引入学生在家起床、晨读、晚自修、睡觉等生活作息情景，指导学生读取时间信息，并以此来检查自己是否已经养成了良好的学习习惯。

（二）开展竞争游戏，激发学习情趣

布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料感兴趣，奖励、竞争之类的外在刺激只能作为辅助。因此，教师可适当开展形式多样、具有童真、童趣的各种竞争游戏，促使学生比、学、赶、超，激发学习情趣。

练习是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知，形成技能，培养良好思维品质，发展学生智力的重要途径。把练习内容设计成游戏，寓知识的巩固于游戏之中，寓教于乐，收到事半功倍的效果。

例如，在“做一做”练习，可设计“狐狸放小鸡”（课件辅助）的游戏活动：15位学生戴上小鸡头饰扮演乖巧服贴的小鸡，一个高大的学生戴上狐狸头饰扮演耀武扬威的狐狸，狐狸将小鸡困于笼子里（教室讲台内侧一角）手指屏幕大声警告：“小鸡们注意！大屏幕将依次出现11个钟表，钟表所示的时间抢答正确的，可以放回家，抢答错误的或抢答题没了仍留着的小鸡，将是我——狐狸大师的美餐。”这样富有情感的竞争游戏，迎合学生要强的自尊心、自我表现欲和荣誉感以及好胜不服输的心理特点，有效防止学生学习疲劳和产生厌倦情绪，学生积极参与竞争，训练变得生动有趣，将课堂氛围推向高潮。

（三）设计动手操作，提升认知水平

苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”低年级儿童的思维特点以具体性、形象性为主，很大程度上还要依赖动作思维。动手操作时多种感官参与，是启迪思考，诱发兴趣，发展思维，帮助掌握抽象的数学知识，提升了认知水平。

例如，在“拨时针和分针以示时间（例7：53）”的教学时，我想过，虽然时间向前推进是永恒的，但拨动时间还可有另一种存在——“时光可以倒流”。为此我设计了以下两种拨动方案，把A和B两个钟表时间分别拨在7：00和8：00，然后组建班级两大学习团队，抽签选择任一钟表。（媒体展示下列表格）

动手操作按以下步骤进行：

1.动态想象。动手操作首先是一种对象式思维活动，需要动态想象，想象引起思维冲突，从而产生兴奋点，萌发问题意识，提出问题，并预设解决问题：①分针拨动的是怎样方向？（A：顺时针；B：逆时针）②拨动的分针需走过几个大格和几个小格？（A：10大格+3小格；B：1大格+2小格）③拨动分针的同时，时针是否转动？（A和B：是）拨好分针后，时针指示位置如何？（A和B： 7和8两数码间）操作前的合理猜想可避免操作的随意性和虚假性，又培养学生的空间概念、想象能力和辨析能力，是动手操作前必不可少的环节。

2.动手操作。小组推选代表上台演示，有序地进行动手操作，与此同时，学生进行着数学化思考，对动态想象活动进行必要的验证、内化、思考、比对和拓展。动手操作培养了学生懂得想象、敢于猜想、善于质疑、探究质疑，教师点拨，学生构建属于自己的概念和知识体系，体现出学生的主观能动性和智慧创造性，提高了学生的合作与创新意识。

3.错误剖析。错误是教学的巨大财富。在课堂中应充分利用这一“财富”，变错误为促进学生发展的资源。在拨对的7：53，仍有个别学生说是8：53，这是为什么？经过细心观察、认真思考：7：53的时针位于7时和8时之间，应认定是在7时；但因时针临近8时，如观察不够细心，就会错误认定为8时。这说明钟表时间的读取方法有待加强规范和熟练掌握。

三、教学反思

在三个兴趣教学策略的指导下，“认识时间”一课通过创设情景、动手操作和竞争游戏，激发了学习兴趣，发挥了学生主体性。学生表现兴奋，课堂气氛活跃。但不可否认教学中也存在有待改进的问题：

（一）有一小部分学生看钟反应慢

对此，我觉得可以在平时多提醒学生看看钟表“现在是几时几分？”，帮助学生积累认识时间的经验。

（二）兴趣教学是一个循序渐进的过程

序幕—渐进—高潮—渐退—谢幕，如何安插兴奋节点确保兴趣教学循序渐进，适时达到高潮，以及让教学过程永葆兴趣盎然等诸多问题，有待进一步深入探究和实践验证。

总之，兴趣是学生获取知识的不竭的动力，兴趣教学，以学为乐，生动活泼，有利于提高课堂教学效益，也有利于发挥学生主体地位，促进学生健康发展。