运用英语语篇引导学生巧练笔

王春华

摘 要：英语写作是小学高年级英语教学需要关注的重要任务。在教学中教师应找准语篇文本特点与学生认知能力和兴趣的结合点，选取合适的时机和切入点，引导学生对文本内容进行概述、读写、仿写、拓写或改写，从而有效地提高学生写作的兴趣和能力。

关键词：小学英语；语篇；写作

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）07-0048-02

小学高年级学生已经过几年的英语学习，基本能运用英语进行简单的写作。写作是提高学生英语综合运用能力的有效途径，也是学生能力发展和未来学习的所必需。但小学生所学的句型和语法又是相对有限的，如果给他们一个话题，直接让他们写作有相当大的难度，往往会使学生无所适从，很难下手。这不利于学生学习能力的发展，容易使学生产生畏难情绪，惧怕英语写作。因此，指导学生进行英语写作，我们必须给学生一个正确、有效的示范，让学生觉得能写，会写，想写。

《牛津小学英语》高年级A部分都以语篇的形式呈现，这些语篇中的句子、内容、结构层次都很接近学生的生活、知识和能力，是学生看得见、听得到、能写的、感兴趣的话题。因此，我们在指导学生进行语篇阅读时，把握时机把写的训练有机地、适时地融合于阅读教学之中，做到读写结合，真正体现《英语课程标准》中“作文教学要与阅读教学密切配合”的精神。这需教师花心思找准切入点，找准时机，做到“巧施练笔”，让读写相得益彰，切实提高学生的写作能力。

一、利用板书对文本内容进行概述

概述是把一篇较长的文章压缩提炼使之缩短、保留主干删除枝叶的方法。它主要是结合原文中的语句，加上少量的综述者的语言进行概括串联，就像报刊上的论文摘要、电影简介、小说提要等。概述要抓住原文的中心内容，忠实于原文，准确地反映原文的内容。因此，练习缩写，能有效地提高学生的理解能力、概括能力、语言组织等综合能力。

我们可以让学生根据教学中形成的板书，运用自己的语言对课文内容进行概述重组。特别是对于层次清晰、概括全面的板书，则可放手让学生根据板书对文本内容进行概述，这种形式更有利于学生的观察能力和概括能力的提高。

如《牛津小学英语》5A Unit 6 Doing housework，通过学习文本形成如下板书后，教师让学生根据板书提示，结合所学文本内容，运用自己语言进行概括描述。

It is Sunday morning. Su Hai and Su Yang are ______________. Su Hai is ____________. Su Yang is _______________. Nancy is _________________. She needs_____________.

二、利用文本空白进行续写

续写是基于对原文有关情节的合理推测的想象，创造性地续补有关内容的小练笔。因此，教学时教师要认真研究文本，要选择好续写点。笔者认为：好的续写点要与文本紧密相连，要贴近学生的生活，要有利于学生思维的发散和兴趣，要适合学生的能力范围并有利于学生能力的发展，有利于学生进行合理地想象和创新。

如《牛津小学英语》5B Unit 2 A telephone call，通过文本学习，学生知道Helen病了，所以没来上学，我们从Su Yang和Helen的对话中发现Su Yang将会在放学后去看望Helen，请看最后三句对话：

Su Yang： Classes are over. I can get some fruit for you.

Helen： Thank you.

Su Yang： See you soon.

文本对放学后的情景没有进行描述，给学生留下一个悬念。此时，教师可利用文本的空白引导学生进行想象和续写。教师可向学生提出如下几个问题：

What fruit will Su Yang take？

Will she help Helen study Chinese， Maths or English？

What will they talk？ What will they do？

引导学生去展开想象，并开展小组讨论，有方向，有目的地进行思考，发散思维，然后进行续写，编写一段她们见面后的对话，培养学生的写作能力。

三、利用文本结构进行仿写

仿写是学生以自己的生活素材为内容，对范文的结构或表现方法等进行模仿的一种小练笔。小学生英语的独立写作的能力相对较差，对如何组句，构篇的能力相对较弱，但如果教师以文本为范本，让学生模仿着写，既能引起习作兴趣，又能巩固所学新知。如学完5B Unit 7 A busy day语篇后，教师呈现David一天的活动：

get up（6：30）→ go to school（study）→ have lunch（11：45）→clean the library（on duty） →watch a football game（p.m.4：15） → watch TV and do homework（at night）

然后教师说：”How about you and your family？ Can you tell me？” 让学生仿照这种表达顺序，结合自己或家人的生活，以”A busy day of …”进行练笔。由于有可参考的写作范本，每个学生都完成得特别顺利，思路清晰，真实地反映了自己或家人一天的生活情况，体现了A busy day这个主题。

四、 利用文本情景进行拓写

苏教版《牛津小学英语》A部分的语篇大都以“情景——话题——功能”相结合的原则编写，这种“情景——话题”的模式便于学生置身其中，更易与自己的生活联系起来，从文本走向生活，延伸至生活，所以更易激发学生写作交流的兴趣和热情。如在教学6B Unit 6 Planning for the weekends后，教师对文本进行了延伸拓展，呈现了教师自己的周末计划，然后让学生欣赏、讨论教师的周末计划，最后教师将话题指向学生。

T：Would you like to join me？ Can you tell me about your plan for the weekend？

然后让学生进行拓写，编写一段周末活动计划，同时用PPT呈现：I like weekend very much. Because I dont have school and I can do a lot interesting things. On Saturday， Im going to________________. On Sunday， Im going to ____________________. This is my plan for this weekend. Would you like to join me？

由于这个话题接近学生的实际生活，学生很有兴趣，内容写得很丰富，同时新知“一般将来时”被很好的训练到位，提高了学生语法的运用能力，激活了学生的思维。

五、利用文本进行改写

改写即以原文为题财，“另起炉灶”进行再创作的一种小练笔。笔者常用内容上的改写和形式上的改写。内容上的改写，即让学生结合自己的爱好、自己的旧知进行想像，以“编导”的身份对语篇的主要内容进行改写，形成主要内容有别于原文，但更接近于学生自己的文本内容。其目的是为了复习旧知，引发学生对旧知的词、句的回忆和运用，同时拓展学生的思维，使新旧知识产生联系，丰富知识。形式上的改写主要是将对话式（牛津小学英语的A部分都以对话方式呈现）改成第三人称叙述式，主要是为了训练学生对语法的正确运用。如人称代词的正确运用，一般现在时第三人称单数动词加”s”或”es”等。另外，配合叙述，教师可以将现在进行时、一般过去时、一般将来时穿插其中，让学生在叙述时，按要求将不同的时态运用其中。如六年级上学期第三单元学了一般过去时后，教师将Unit 1 Public signs （part A）的第一句话：Today is Saturday.改成last Saturday， 将全文定调为一般过去时，让学生关注时态的转化，并对全文进行改写，同时呈现句子last Saturday， Ben and his cousin， Jack， were in the park. Jack ________

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通过练习，提高了学生对新语法的认识和运用能力，特别是对语段整体时态语法的把握起到很好的促进作用，提高学生运用语法的综合能力。