构建初中生物动态课堂的研究与实践

史庆莲

摘 要：通过教师观念转变，营造和谐的生物课堂氛围，捕捉学生思维火花，让生物动态课堂更精彩。

关键词：生物动态课堂 观念转变 和谐 捕捉思维火花

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0055-01

初中生物动态课堂是指生物课堂教学不再机械地确定一种教学方案，是在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的生物课堂中，生成新的超出教师原计划教学流程之外的新问题、新情况。它由教师灵活调整，使生物课堂呈现出生物课堂生机勃勃的动态变化，以满足学生自主学习的要求，科學搭建师生有效互动的教与学的交流平台。“动态课堂”正是新课标倡导下的新理念，生物课堂不仅仅是学生学习生物学知识的“动手场所”，更是学生生命成长的“生命场所”。所以构建一种开放、真实、灵活的生物动态课堂，使学生成为生物课堂的主人，主动参与到生物动态课堂的动态变化中。现结合多年的初中生物课堂教学经验，具体谈谈我对构建生物动态课堂的几点看法。

1 教师观念转变

法国教育家第惠多斯说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于提升激励、唤醒和鼓舞。”所以生物教师不能再像传统教育那样“高高凌驾于学生之上，一切不容侵犯”，应放下“严师”的架子，摆正师生的位置，从心底产生与学生交友的愿望，尽可能采用一切有效方式，赏识每一位学生的闪光点，这样学生觉得自己得到了教师的赏识，树立了自信心，进而就能尊重教师，理解教师，才能向教师敞开心扉！

2 营造和谐的生物课堂氛围

教师首先要改变“发言先举手”等许多制约学生个性发展的传统习惯，真正做到学生自主发言、自愿结组、合作学习，真正还给学生一个无拘无束的学习空间，放松学生身心。做到学生在乐中学，学中乐。这样就拉近了教师和学生之间的距离，让学生的智力活动不受压抑，让学生可以放开眼界，多元化的关注世界的发展，尽情地思考，尽情的提问，鼓励学生畅所欲言。即使学生回答不对，教师也不要批评，应微笑应对，让学生感觉到生物课堂是和谐的，学生只有在教师的赏识中才能慢慢萌芽成长，才能更好地激发学生的创新点！

3 捕捉学生思维火花，让生物动态课堂更精彩

初中学生并非空着头脑走进课堂，他们已具备了一定的知识储备、思维技能以及情感体验，但他们仍未成熟，并且有待全面发展的生命体。在生物课堂交流的操作平台上，学生难以避免出现一些错误的行为，如果教师将其一棒子打死，失去的不光是一个敢于思考的生命体，生物动态课堂也会随之被“打死”了。教师要怀着一颗宽容之心，对学生的这些错误行为进行适当转化，让学生在生物课堂交流中有一种心理安全感，愿意和老师以及同学间表达自己与众不同的见解，使其成为生物动态课堂的亮点，宽容能增强学生自信心，让学生的这种热情源源不断的注入到生物动态课堂中，让初中生物动态课堂更精彩。记得我在讲述《人的性别遗传》时，为了探究生男生女的几率问题，我设计了这样的探究实验：用围棋子模拟生殖细胞。方法：每组准备150粒白色围棋子、50粒黑色围棋子、2个不透明相同的布袋子，甲袋中装入100粒白色围棋子，乙袋混合放入白色、黑色围棋子各50粒，每次从甲乙两袋中分别随机摸出1粒围棋子进行组合。而且每次做完组合后，需要将摸出的两个围棋子放回各自的布袋中，再做第二次的实验操作，最后利用多次测量中的平均值，由学生之口得出实验结论：生男生女机会均等。此时课堂气氛异常高涨，很自然的把本节课推向了尾声。冷不丁地陈涛同学站了起来，大声地说：“请问老师，根据生物遗传方面的知识，性染色体通过染色体减少一半的方式，再通过精子和卵细胞相融合，形成受精卵，最后再发育成新个体，要不是男孩，就是女孩，对吧？”我微笑着回答道：“对呀！你分析得非常准确，思维很到位！”其他同学也很响应地说：“是呀，是呀！”这时陈涛同学接着说：“请问老师，那在现实社会上却怎么有两性人呢，它从遗传角度和本节的知识点不通吗？又怎么解释呢？”同学们哄堂大笑起来，一会儿又叽叽喳喳的议论了起来。此时课堂秩序有些混乱。我心里咯噔一下，这个学生平时调皮惯了，经常有些稀奇古怪的想法。可细一想，这位同学的疑问也确实是现实社会中存在的一个现实问题。其它同学也露出了渴望的眼神，突然我眼前一亮这个知识点的突破不是会更加升华本节知识点吗！我首先肯定了陈涛同学的大胆质疑行为，并热情的鼓励他说“你长了一双会发现问题的眼睛，具有科学家的天分，非常棒！是呀，不光陈涛同学有这样的疑问吧，在座的每一位同学也都想知道其中的答案吧！”同学们猛点头。我就抓住此时学生好奇心特强的特点，在已有知识的基础上，通过质疑、点拨、启发，并运用到大学中学到的“性染色体病”与本节课知识点相连的病例，结合现实生活的两性人的实际，点给学生。这样既巩固了本节课的知识点，又升华了主题。这节课就在学生们的欢呼声中拉下了帷幕，创造了异想不到的课堂高潮，一举两得，相得益彰！如果当时我怕打乱原来预先设计好的教学方案而影响到教学效果，就会白白失去这个升华主题的大好机会！如今素质教育要求学生能自主学习，勇于创新，敢于探究，尊重学生个性的健康发展。它有时很大可能是学生激情的显露，是学生智慧点的彰显，这就完全依赖教师对生物课堂教学的敏感程度和对学生提出问题的感受力，善于捕捉到学生的“闪光电”，并因势利导，使生物动态课堂峰回路转、柳暗花明、精彩不断！

现今教育，是以学生为主体，以教师为主导的新教育形式，教师只是课堂教学的驾驭者，现在提倡生一种开放、真实、灵活的生物动态课堂，让学生健康的学习、发展。让“闪光电”成为知识传授与接受的载体，使生物动态课堂成为学生放松身心，陶冶性情的绿色交流平台。惟有这种宽松的师生关系，学生的创造心灵才能被唤醒，智慧的火花才能迸发出来，才能使学生的个性健康发展。