以简驭繁，谈突破学生阅读难点

张玉珍

【内容摘要】阅读教学是教师引领学生自主探究的学习过程，但是，广种薄收、事倍功半一直是阅读教学存在的垢病。我认为，要突破阅读难点，必须激发学生兴趣，培养学生会学、善思的能力，提高学生答题的技能与技巧，变复杂为简单。如此，才能真正提高学生阅读能力，促进学生语文素养的提高。

【关键词】激趣 关键信息 语境 逻辑关系

下文以人教版初中语文教材中的课文《行道树》为例，根据学生学习心理特征和学习过程中遇到的问题，当前教学中“教师教得费劲，学生学得吃力”这一教学现状，谈谈我个人的一些浅见。

一、突破阅读的心理障碍

课前批改了《行道树》课内阅读习题，结果反馈很不理想，学生的答题五花八门，甚至语义前后不通。最让我不解的是，部分学生出现有空不填的现象。对此，我调查了部分学生，向他们了解情况，以便掌握学生做阅读习题的心理特点。

片段一：王子瑶说：“有的问题知道大致的答案，但不知道怎么填。”吴成玺说：“有的题目一点都不会，不知道填什么。”郝少杰说：“老师，我都看不懂题目，不知道它是什么意思。”……

学生的唉声叹气和脸上无奈的表情不禁让我莞尔。与其说学生排斥阅读，不愿动脑，不如说他们害怕阅读，不会动脑。因此，学生缺乏的首先是阅读的兴趣，其次是阅读的思路。

语文课程标准建议“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”，为了激发学生主动积极地思考，我利用学生的成就动机，通过设置悬念的途径，挑起学生的好奇心，进而乐于倾听，乐于思考。麦克利兰在“发展成就动机训练班”的实验中，结果显示：中产阶层的孩子经过培训，他们的成绩得到提高；底层积极的孩子，他们的成绩也得到改善。由此看来，突破阅读难点应该从激趣开始。

二、理清学生的阅读思路

先将错误率最高的题目用投影仪展示出来，让学生明确题干的异同。问题如下：

1.“为什么说‘我们的存在只是一种悲凉的点缀？”

2.“你是怎样理解‘神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们这句话的？”

3.“解释‘这无疑是一种堕落中‘堕落一词。”

学生都睁大了眼睛盯着屏幕，有的小声议论，有的沉思揣摩，时间一点一滴的过去。终于，有几个学生举起了手。

片段二：班长康佳琦率先发表看法，“三个问题都是让我们解释它的意思。”

“那你能给第一个问题换个句式吗？”

“怎样理解‘我们的存在只是一种悲凉的点缀？”

我对这个答案非常满意，它表明学生学会转换问题，能够看到问题的本质了。但是，我期待更精彩的回答。

“第三个问题似乎比前两个问题简单”，蒋婉婷站起来说。

“为什么第三个问题简单呢？”

“问题短小，只要求解释一个词，而前两问要求解释一句话。”

“解释词语和解释一个句子有没有共同点呢？”

“都要结合上下文语境解释。”太棒了，一语中的。学生已然找到解决问题的切口了。

语文大家魏书生主张，解释词语，一定要“联系上下文的意思，对词的意思加以生动形象的描绘，使人明白”，即“描绘说明法”。而窦桂梅老师在她的阅读课堂中也是提倡学生多读、多思，钻研文本，正如新课标所说的，理解不能脱离语文运用的实际。只有认清题干的意图，理解大的语言环境，才能科学、合理地解释文本中的具体词语和语句，阅读也就有了思路和方向。

三、提高学生的阅读技巧

解决这类问题的关键在于分层击破。就是说，首先分析问题里出现的关键信息；其次结合语境，逐个分析每个成分的意思；最后，将分析连贯成一句话，形成答案。下面就以2013年各地中考语文试题为例分析说明：

14.文章第②段中说：“每个人都是一部中国读本”，请你谈谈对这句话的理解。——江苏苏州卷《由“到此一游”想到的》

答：这句话采用比喻的手法，指出个人形象代表国家形象，含蓄地提醒出境游的国人要注意言行举止，以免国家形象受损。

23.结合具体语境，理解下面句子。

①传统的书信文明似乎已成为远去的雅乐；②网络人的头脑，基本是杂乱信息的跑马场。——江西卷《云中谁寄锦书来》朱铁志

答：①因为当下杂乱无章的信息泛滥，许多人旧学功底差，社会上粗鄙文化盛行，庸俗观念当道，而书信文明正在逐渐消失；②网络人尽管接受了许多的信息，但这些信息杂乱无章，如不加以整理，就收获不了多少真知，头脑也就变成任意踩踏的场地。

对照命题老师给出的参考答案，每一个问题的题干都有几个被重点解释的关键信息，如第14题中的“每个人”、“中国”、“读本”，第23题中第一问题的“传统”、“远去”、“雅乐”，第二问题的“网络人”、“杂乱信息”、“跑马场”等。此外，对于这些关键信息的解释都是紧密结合文章主旨，符合上下文语境，并不是简单地“顾名思义”。还有隐性的一点，每一问题的解释都借助了一定的逻辑关系，如第14题中的因果关系，第23题中第一问题的对比关系。其实，掌握住题干关键信息之间的内在联系和逻辑关系，答题时就会言之有据，持之有理，文从字顺，游刃有余。

下面就示例本节课中的第一个问题：第一，分析句子里的成分。有“我们”、“存在”、“点缀”、“悲凉”。第二，结合原文，分析每个成分的意思。“我们”是指行道树。“存在”是指生存在城市里。“点缀”是说行道树美化城市环境，净化城市空气。“悲凉”是说行道树的力量太过微弱，改变不了充满车辆和烟囱的城市，就像是一件摆设，不被人关注。第三，将分析连贯成句。即城市充满烟尘，着实让人悲凉。一行绿树只是点缀，改变不了悲凉的局面。学生恍然大悟，纷纷托腮琢磨，开始对另两个问题跃跃欲试。

四、巩固学生的阅读实践

为了了解学生的掌握情况，我请学生重新思考第三题。一分钟后，有部分学生就迫不及待的想发表见解。扫视一遍整个教室，我的目光锁定了班里的学困生王恒，示意他回答。他没有举手，很犹豫地站了起来，沉默不语。我启发：“是说谁堕落，哪些事情表明它堕落了，真的堕落了吗？”好大一会，他才小声说出心里的想法，“行道树堕落了，它的同伴生活在原始森林，有阳光、雨露，空气新鲜、干净，现在生活在城市里，空气污浊，身上只有抖不落的烟尘。”片刻后，教室里响起了热烈的掌声。我想，这是对他努力思考的认可，更是鼓励。

紧接着，我又选了两道同类型的题目，再给学生五分钟的思考时间。检验的结果令我非常满意。学生都能快速地解决问题，根据原文内容找到令人满意的解释。每个学生都在积极思考，都很投入，都享受着学习的快乐。

这节课中，我的教学设计本着务实、创新、高效原则，提倡快乐、自主性学习。法国昆虫学家法布尔曾说过：“兴趣能把精力集中到一点，其力量好比炸药，立即把障碍物炸得干干净净。”在本节课的“激趣”环节中，我受到班杜拉“自我效能感”理论的启发，抓住学生的好奇心和求知欲，成功勾起了他们学习的兴趣。正如达尔文所说：“沉浸于自己感兴趣的东西，就会主动而深入地了解任何复杂的问题。”

学生在解决问题的过程中遇到了困难，这时，老师要及时发挥其指导作用，教授学生解决问题的方法。在“审题”环节中，我引导学生发现问题，分析问题，找准解题的切入口。紧接着“解惑”环节，学生摸索、验证解题的方法。此时，学生已经产生了一定的自信心和成就感。老师乘胜追击，又选了相同类型的题目，让学生将暂时的认识转化为内在的经验和能力。这有助于培养学生迁移学习的能力。

授人以鱼，不如授人以渔。这堂课，我很欣慰，我送给了学生一份最好的礼物。

（作者单位：江苏省徐州经济开发区实验学校）