浅谈小学语文阅读教学方法

孙克文　周强

【摘要】小学语文《新课标》中明确指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研精彩段落，走进精彩段落的语言世界中去，方能找到精彩段落里边的美丽风光，才能为精彩段落而感动，获得体验，感受人文。阅读的能力是学好知识必备的技能，也是对其他学科开展学习研究的前提基本功。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

【关键词】阅读教学；道德品质；教学环境；阅读策略

一、小学语文阅读的重要性

1、阅读可以使学生更好地全面把握文章

阅读可以再现文章的形象，我们可以通过对文章加以联想和想象，使之在朗读者心中形成“内心视象”，朗读要打动人，也非得建立起自己的“内心视象”不可，并在朗读中贯彻之，使听者如闻其声，如见其人，如嗅其味，如扪其形。因此小学语文教学过程中要十分注重阅读能力的培养。

2、阅读可以培养学生的语感，增强语言学习的效果

我曾听过这样一句话：精彩段落有限而想象无限。的确，新课标下的小学语文课本，给我们带来了许多文质兼美的优秀文学作品，而这些文学作品往往有着无限的教学元素，是教师教不完，学生学不尽的语言文字，在我们常说“教完”的后面，它还会留下很多的空白，给学生广阔的想象空间。诗歌语言的形象、精炼，小说语言的个性化，散文的抒情性，议论文的逻辑性，记叙文的叙述性，这些都要求学生用心去读，久而久之，培养了语感，进而化为自己的东西，终身受益。

二、小学语文阅读教法的几点策略

教学活动的参与主体有教师和学生这两方面。所以在分析小学语文阅读教法的问题时，也应从这两方主体出发。

1、针对学生方的阅读策略

首先，要求学生在阅读中感悟、领会课文之意。所谓“悟”，即通过观察语言文字，用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的“滋味”，去感受语言文字的情理，去领会语言文字的表达方法。学生有效阅读的过程，应是把文字信息转化为生动的表象的过程。学生把精彩段落中的语言所蕴涵的情感转化为自己内心的情感的过程是充满想象，更是充满着不可言喻的复杂的情感体验。当然，我们在这个过程中要训练和强化学生对语言描述的能力，使学生一切的感悟都能以语言的形式进行展现，体现语文教学中工具性与人文性的合一。阅读过程是一个有生命的过程，如果说理解性阅读是给生命提供养料的话，那么阅读的感悟则是对生命高度的提升。

其次，充分发挥学生的主体性地位。在教学活动中，学生处于处于主体性的地位，而我们老师只是主导或者说是引导作用。学生都是具有一定的个性的，因而在阅读过程中就有自己与众不同的理解和看法，即使说对同一个课文有相同的理解，但由于自身习惯的不同，最终的表达也是不一样的，这就形成了有个性的阅读。创设情境，让学生亲近精彩段落，在感悟精彩段落中实现对精彩段落的细读，这份“读”是那么深刻，那么真切！我们也在情境中收获着阅读教学的春天！

最后，兴趣可以使人产生对某一事物的热情。初中小学语文课本收录了很多优美的诗词、小说、散文等作品，在学习过程中教师要注意对学生进行自主学习意识和学习习惯的培养，摒弃那种苍白空洞的言语说教，根据教材内容特点进行具体情境或氛围的创设，使所设计的问题具备很强的趣味性、开放性、适应性和探索性特点，帮助学生加强直接感知，深刻体验课文所蕴含的深层情感，与作者产生情感上的共鸣，实现学习效率的提高。

2、针对教师方的阅读教学策略

首先，“授之以鱼”，更要“授之以渔”教给学生学习方法。阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。阅读教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，让学生通过对课文的学习，养成预习的习惯，掌握读懂句子，读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践中去。教师要引领学生走进生活，走进大自然，走进信息世界，让童心、童言、童趣汇集课堂，提高学生的语文素养。

其次，现代教学注重培养学生道德品质，丰富情感思想，提高人际交流能力。教师既是学生知识技能的传授者，也是学生生活中的朋友，构建良好师生关系，加强师生互动交流对提高教学质量拥有重要意义。在教学活动中，教师要以民主的教学思想组织教学活动，营造和谐民主的课堂氛围，拉近师生间的距离，增进师生情感交流，同时，教师要注意结合教学内容，联系学生实际生活经验，引导学生深入作者的情感世界，体会作者的情感经历，丰富学生的情感思想，激发学生学习的兴趣和热情，实现“以情促知”的目标，要培养学生阅读兴趣，激发学生阅读的爱好。

最后，积极创建温馨适宜阅读教学的环境。给学生创设自主学习的环境构建一个平等、民主、和谐、心情舒畅的教学环境，使学生获得心灵的舒展，从而倾心去参与阅读实践。这样，学生的个性才能得以张扬，以积极的心态去读书、去思考，感悟语言文字的美感，从而实现阅读教学的最优化。给学生提供自主学习的时间和空间，让学生充分享受自主选择的权利阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得新的体验，就要在阅读教学中让学生当主人，把读书的时间、问的权利、实践的机会等让给学生，使学生在读一读、画一画、唱一唱、演一演或实验操作中，满足求知的愿望，巩固和运用语言文字，体味文章的喜怒哀乐，感悟语言文字带来的美感，受到教育和启迪。最终我们的目的就是要在这个环境中实现学生、老师、和作者心灵的沟通和对话。

教学有法，教无定法，使用一切的方法让学生进行精彩段落细读，适当的进行精彩段落超越，我们老师首先要做精彩段落的“知音”，把握住精彩段落的“可用细节”，抓住“文心”，捕捉“文眼”，在深研教材的基础上，对精彩段落进行二度的开发和智慧的预设与生成，才能带领学生进入精彩段落这座美丽而丰富的森林中去，去品味语言的芳香，认识精彩段落的高大，感受精彩段落呈现给每位阅读者的人文内涵。