浅谈导学案与高中生物课堂高效性的关系

肖树林

摘 要：“导学案”教学是以学生自主学习、合作探究为主体，以教师指导为主导，师生共同完成教学任务的新型教学模式，是目前新课改形式下打造高效课堂最行之有效的方法。

关键词：导学案；高效课堂；生物教学

现行各版本的高中生物课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神和要求设计的。要求注重提高学生的生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。目前，为了落实新课改理念，全国各地均在大力推行“导学案”，可是大多是挪用、套用一些现成的导学案，这不仅不符合学情，还与自身的教学相脱节，所以，科学地设计一份导学案助推学生的高效学习势在必行。本文从“如何编写导学案、编好导学案、用好导学案”三个角度出发进行探讨，以期为课堂教学提供一些参考。

一、导学案的内涵

导学案，是在充分调查了解学生学情、考试大纲、课标要求及教材内容的基础上，经教师集体研究、个人备课、集体研讨制定的指导学生进行自主学习的导学材料。导学案是“教学合一”的载体，以导学为方法，引导学生自主探究、主动参与、优化发展的学习方案。它突出以学生为本，体现学生的能动意识，注重学生能力的培养，使其学会学习、学会创新。而这一系列活动均需以老师的科学指导为前提，以学生的能动性、创造性学习为教育教学活动中心，以实现自主性发展为教育教学活动的目的和本质要求。

二、如何设计、编写导学案

1.导学案编写的指导思想

导学案须是优于教材的辅助材料。编写时必须依托新课改基本理念，在这一过程中必须做到“三个关注”：关注学生学习方式的改善和完善，使学生真正成为学习的主人；关注课堂教学效益，实行精细化教学，减少无效或低效的教学活动；关注校本研修的实效，有力推动每个学科教研组、备课组的建设和管理，也能更好地发挥骨干教师的作用，促进年轻教师专业水平发展和团队水平的整体提升。

2.编写导学案的原则

（1）自主学习原则

为适应不同班级、不同层次学生的实际情况，导学案的内容设置、问题和习题的难易程度应具有一定梯度性，应符合各层次学生的认知规律。在引导学生深入浅出、层层推进地理解教材的同时，让不同层次的学生从中受到激励，完成从“无处着手”到“乐于动手”的转变。

（2）合作探究原则

课堂的高效性要求老师与学生、学生与学生之间密切协作。导学案中设置的探究活动和问题链（注重启发性和引导性）可逐步引导学生主动学习、思考和探索。但在学生参与过程中既要创造探究和参与的机会，更应注重提高课堂效率，小组合作学习是解决这一矛盾的有效途径，在小组合作探究中，可采用必答、抢答、积分制、学分制和其他奖励措施激发学生参与的热情，充分挖掘学习小组及每一个学生的潜能。

（3）主导性原则

编写导学案时应充分体现教师的主导地位及要求，所谓主导，既包括学习内容的引导又包括学习方法的指导，教师只需展示探究的问题和要求，给出所参考的资料和时间即可，切莫自问自答；当然，如果学生的探究结果发生偏离时，可逐步将其引导到正确答案上来。

三、导学案的基本组成

1.学习目标

学习目标具有导向、激励和调控功能。目标的制订要准确、精细，要让学生通过目标的阅读，明确学习的主要内容及主攻方向，以便学生形成本堂课的主体框架。

2.知识链接与学法指导

知识链接是完成新旧知识点衔接的重要纽带，可通过设置课前小检测、提问或复习等模块来完成，它能帮助学生扫清学习新知识的障碍。学法指导是简要介绍本节课用到的学习方法，如：有效阅读、理解记忆、记录现象和数据、演算、逻辑推理、小组协作等技巧。

3.学习内容

这是导学案的核心，也是体现其导学、导思、导练功能的部分，因此，文本材料、图片和视屏等资料的选择以及设问的方式、难度和时间的精心设计显得至关重要。学生根据老师提出的学习要求、给定的学习范围和材料、指导方法，开展自主学习（自主阅读、独立思考、自主操作、自主练习等），而教师在整个过程中主要起到“引导—疏导—指导—督导—倡导”的主导作用。

4.小结与检测

学习小结要求引导学生构建完善的本节知识体系（图）。构建体系时不仅注重本节内容的联系还应寻找到与其他知识点的关联，在具体的知识点上，要尽可能留空由学生发挥。当堂检测，应注意题型要多样、题量适中、紧扣考点、难度适中（为了促进优等生成长，可分梯度设置选做题）、检测时间固定、独立完成、及时反馈矫正。

5.评价与反思

结课之前必须留时间给学生对所学内容进行反思、自我评价，同时教师还应引导学生归纳总结，将知识点构建起网络以便强化记忆，从而培养学生的分析能力、综合能力。

四、导学案的使用及意义

1.培养学生的自主学习能力

导学案教学模式将“学习前置、问题前置”，给学生提供了自学或预习的方向，学生可以通过这一“路线图”开展自学，从而培养其独立自学、思考、解决问题的能力。

2.激发学生学习兴趣

导学案将原来枯燥、抽象的知识（如：DNA复制、基因自由组合定律等）转化为一个个密切联系生活实例的分析题，这不仅可以帮助学生理解抽象的课本知识，还大大激发了学生学习的兴趣，从而有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。

五、强化教师的主导作用

在设计和使用导学案时，教师要不断改变自己的角色，即不仅研究如何“教”，还研究学生如何“学”，这样才能真正成为课堂的引导者。在教学案的指引下，学生会提出各种超越课堂的问题，教师不仅要引导其“回归正道”，还需要对有关问题进行准确、精练、合理的解释，这就要求教师必须具备扎实的基础知识、精深的专业知识和广博的课外知识，把握学科发展的最新动态，自我完善知识结构。

通过上述对导学案编制和使用的分析，让我们清楚地认识到导学案不仅是学生学习的路线图，还是教师了解学情、透析疑点的“重要依据”。教师必须精心设计导学案，这样学生才能很好地通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等活动来获得新知，才能极大地提高课堂的教学效率，从而打造高效课堂。

参考文献：

李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报，2007（3）.

（作者单位 贵州省六盘水市第三中学）