解疑释难 贵在有方

张玉香

〔关键词〕 语文教学；质疑，引导，释疑，训练

〔中图分类号〕 G622 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）08—0090—01

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了疑问，就能主动地向未知领域做新的探索。鼓励学生发现问题，是培养学生思维独立性的重要方法。所以在语文教学中，要经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容、布局谋篇等方面提出问题，使思维得到发展。对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的方式，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习后进的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。下面是自己教学中的具体做法：

一、围绕课题，引疑解难

题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。

二、扣住难点，质疑释难

在学生对课文内容进行了认真研读，对一些问题作了深入思考的基础上，于结尾处，教师稍加点化，则可引起学生强烈的共鸣，从而更深刻地去感知课文。如教学《将相和》一文，最后有学生质疑：“这篇课文题目是《将相和》，那么只要写‘负荆请罪一个小故事就可以，为什么还要写‘完璧归赵、‘渑池之会这两个小故事呢？”问题涉及到这三个故事的相对独立性和组合的完整性，我便让学生深入讨论，使学生明白，通过三个故事的具体叙述，回答了“和”的重要性。故事“完璧归赵”，写蔺相如护璧斗秦王表现出来的机智勇敢，这与后面“负荆请罪”中廉颇、蔺相如矛盾发展到高潮的情景丝丝入扣。故事“渑池之会”，进一步写蔺相如为维护国家尊严，大智大勇，置个人生死不顾，敢斗秦王，但是它明白地表现“和”的重要。故事“负荆请罪”，是整个故事矛盾发展的高潮，也是表现人物性格和说明“和”的重要性的高潮。两个人物都在故事中出场，蔺相如顾全大局的忍让，使得计较个人得失、居功自傲的廉颇内疚自责——尖锐的个人矛盾，在为了国家利益的前提下，最后得到解决，更进一步说明“和”的重要。通过讨论，学生领会三个小故事组成的一个完整的故事。

三、抓住个性，悟疑推导

课文《半截蜡烛》，学生读过一两遍后普遍能了解文意，感受到伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇定，以及他们的爱国精神。因此我基于这样的起点来实施课堂教学。我在“了解大意”和“明确与敌人周旋的办法”这两块的处理上，引导学生准确简洁地表述内容，反馈学生对文本的整体把握情况。学生对人物的体验确实超出其对人物的原有认识，或更丰满了，或更深入了；学生对整个二战期间的法国人民的斗争也有了总体的了解，更重要的是学生的个性得到了张扬。当然学生也悟到了一些体验的方法，比如联系上下文，结合自己的生活，将自己放入故事的情境等。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。课堂是学生學习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣的教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，教师就要善于摸透学生的心理，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我，只有学生养成大胆质疑，主动求解的习惯，才能真正做到会学习、爱学习了。

编辑：蔡扬宗