浅谈小学数学课堂教学应重视学生的体验过程

张琳

摘 要：学生自身的发展与学习中的体验密不可分，体验过程不仅是学生获得所学知识的过程，更是一种对生活的体验。教师应倡导“动手实践、自主探求与合作交流”的学习方式，使学生在轻松愉快的氛围中主动领悟所学知识及其蕴含的数学思想、方法。

关键词：体验过程 有效性 探究式学习

《小学数学课程标准》明确指出： “义务教育的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心里规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。”因此，数学教学不仅仅是教授知识，更应促进学生智力与情感的双重发展，关注学生的体验过程，使他们成为发展变化的主体。

一、 加强学生在知识形成的过程中的体验

体验是什么？体验就是让学生自己亲身去经历，让他们成为学习的真正主人，老师为他们“引路”、“导向”。让学生不再做被动的接受者，而成为主动的参与者去感受。这种体验的就要求教师改变传统的老师教、学生学的教学方式，让学生参与到教学当中来，在老师的引导下去感受、思考、经历知识的形成过程，以达到体会和掌握知识的效果。

我在教学三年级下册的《面积和面积单位》时围绕学生的学习目标，通过看一看、比一比、摸一摸等让学生初步感知面积的含义。并亲自测一测1平方厘米、1平方分米、1平方米的大小，再找一找生活中的物体，用面积单位实际测量一下回形针盒子、桌子、黑板的面积。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会选用合适的面积单位，提高了他们的操作技能。通过这样的体验过程，学生的学习就会比老师直接告诉的要深刻地多，教学效果也因学生的直接参与而事半功倍。

二、 倡导“自主探究式”的学习方式

《新课标》倡导“动手实践、自主探求与合作交流的学习方式。”探究既是一种活动过程，又是一种思维过程，是促进儿童发展的重要策略，也是有效学习的重要途径。

首先，“探究”是每个学生的能力之事。即在课堂学习中，老师要为学生提供一个开阔的学习研究空间，使学生动口、动脑、动嘴的全感官参与到其中，争相发表自己的观点，主动建构知识的研究性学习方式。换言之，教师要相信每个学生的学习能力，放手让学生参与到探索的学习中来，积极为学生提供有益于探索的丰富的问题情境，使其乐学、善学、爱学。

在教学《两位数加一位数（进位加法）》时，我先创设一个情境：动物园要举行文艺演出，大家都来忙着做准备工作，小猪接到了一个任务，让它算一算购买的矿泉水够不够客人用？可是小猪想了半天都没想清楚，急的它大哭了起来，小朋友们，你们愿意帮帮小猪吗？请看大屏幕（出示课件）有33位客人，没人一瓶够吗？图上显示：桌上放着9瓶矿泉水，桌旁有一箱矿泉水。先让学生质疑，并小组讨论为什么？然后引导学生解答，若一箱是12瓶矿泉水，够分吗？为什么？若一箱是24瓶矿泉水，够分吗？为什么？这样的探究活动，使学生的注意力更集中，思维更敏捷、高效，从而在自主探究和体验中感受到学习数学的乐趣！

其次，“探究”是学生内心潜在的一种要求。一位教育家曾说过：“每个学生都有一种与生俱来的探究需要和欲望，这种欲望和需要是学生产生学习动机的源泉。”

我在教学《面积和面积单位》一课，体验平面图形的面积时是这样设计的：

师：现在老师想请同学生动手，画一个学过的图形，然后告诉老师你画的是什么图形。

生：长方形，正方形……

在此过程中教学“封闭图形”这一概念，如果有的学生画出角的图形，教师借此机会让学生想一想“角”能和长方形、正方形进行比较吗，讨论“围成”一词的意义，让学生自己体会出这个图形必须是不开口的。如果学生没有画出非封闭图形，教师则在黑板上画出一个角来，问：老师的这个图形能不能跟同学们画的图形来比较大小呢？引起学生质疑。

生：能。

师：你知道为什么吗？

生：因为角是没有大小的，它不能和其它图形进行比较。

并强调“围成”的意义。课件出示另一些图形，我们把他们叫做“封闭图形”。

师：那么，现在老师就请同学们判断一下这些图形哪些属于封闭图形呢？课件出示。小结：面积只存在于封闭图形里。

这样的设计主张让学生在自我的探索和思考过程中体会知识形成的过程，当自己的猜想和老师一样时他回获得成功所带来的喜悦，激发孩子学习的积极性。

三、让“情境教学”激发学生的兴趣，主动去体验

低年级的学生具有活泼爱动、对新事物充满好奇的特点，那么，如果能在教学中设置故事情境，如一个有趣的小故事，一段令人兴奋的小笑话，让学生产生对所学知识的兴趣，全身心地投入到学习知识的体验过程中来。例如，我在教学《4的乘法口诀》时，利用学生们感兴趣的《西游记》故事创设了这样一个情境：孙悟空很了不起，本领可大了，他会七十二变。有一天，孙悟空又遇到了很多妖怪，一个人对付不过来，怎么办呀？孙悟空灵机一动，先拔了一根毫毛，轻轻一吹变出4只猴子，又拔了一根，又变出4只。他连续拔了四根，每根都变出4只猴子，结果把妖怪打得落花流水。聪明的孩子，你能根据上面的故事列一个加法算式吗？用乘法又如何表示呢？学生的兴趣被充分调动起来，于是你一言我一语地说开了。我引导学生先在小组内合作交流，再让同学们组间交流，最后请学生代表汇报。这样既让每一个学生都有表达的机会，也有了听别人说的机会。学生为了更准确地表达本组的意见，就会更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂学习的效度和密度，使数学课堂教学达到事半功倍的效果。

知识的获得不是被动的接受，要从自己对知识的体验过程中获得，去理解、内化。课堂的体验过程，不仅要求学生“动脑”学，更需要“用心”去学习、感受、理解。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学生的兴趣正是从课堂中的体验活动中获得的，所以教师在教学中要采取多种方法来唤起学生强烈的求知欲望，充分调动学生的学习的积极性和主动性，引导学生用“脑”去学习，用“心”去学习，用整个身心去感受、理解知識，在体验中思考，锻炼思维，从而使学生的创新思维和实践能力得到发展。

参考文献：

[1]小学数学参考， 第78期

[2]张奠宙数学教育研究导引江苏教育出版社，1998

[3]和学新提高课堂教学效率的策略与方法 2009