发挥学生的主体地位

岳进宗

摘 要：在当前的初中数学教学中，仍普遍存在着“教师讲、学生听”的学生被动学习的方式，这不仅给数学课堂教学效果的提升带来一定的负面影响，而且还严重阻碍了学生思维能力的提高和自主学习习惯的培养。那么，我们应该如何在初中数学课堂中充分发挥学生的主体地位呢？从数学教学要发挥学生主体地位的重要性着手，重点探讨了在自主、探究式学习中如何发挥学生主体地位的具体措施。

关键词：学生主体性；自主学习；探究式学习；初中数学

一、在初中数学教学中发挥学生主体地位的重要性

随着当今社会对科学技术和创新意识的日渐重视，现代教育在培养未来社会的人才方面，也越发重视学生主观能动性和创新意识的培养。可是就目前的教学情况来看，由于受传统教学观念和教学模式的严重影响，现行的初中数学课堂对于学生主体性的培养依然不太乐观。部分教师在教学过程中，一味强调知识的传授和数学规律的探索，而忽视了教学过程中学生主动性的发挥，从而导致学生对初中数学课堂的兴趣不高。因此，我们呼吁初中数学课堂重建学生的主体地位，争取让学生成为课堂中真正的主人翁。

此外，初中阶段学生的身心特征也决定了数学课堂必须发挥学生的学习积极性和自主性。由于初中学生正处于青春叛逆期，对自己感兴趣的事情常常能够投入全部的激情认真去做，对于自己厌烦的事则容易抱有抵触、逆反心理。而如果初中数学教师仍然以逼迫式的教学方式，给学生强行“灌输”数学知识，必将起到“吃力不讨好”的反作用，而且还会导致学生对数学这一科目产生反感心理。因此，如何使学生对数学课堂产生兴趣，是初中数学课堂急需解决的问题。教师只有开展一系列以学生为主的学习活动，充分体现学生的主体地位，满足学生自主探究和自主学习的欲望，才能让更多的学生爱上数学课堂。

二、在自主、探究式学习中如何发挥学生主体地位

1.将概念学习生活化，在探究式学习中体验知识的形成

初中数学课堂上，概念的讲解常常占据了大量时间，一方面是许多概念过于抽象，学生在理解的过程中存在困难；另一方面则是教师的机械式教学方式让学生产生了厌烦心理，以至于大部分学生都认为数学概念过于枯燥，甚至毫无用处。这时，教师应该如何化解这种尴尬，让看似枯燥、深奥的概念变得生动起来呢？笔者认为，最好的方式就是将概念学习生活化，以体验生活实例的方式让学生进行自主探究性学习，从而经历知识的生成过程，使书本上的知识看起来不再那么陌生。比如在学习函数概念时，教师可以暂时不去关注函数的表达公式、定义域、值域等有关内容，而是选取一部分生活实例，让学生通过体会函数能够反映实际事物的变化规律来了解函数。以“变量”这一教学内容为例，教师还可以引导学生找出问题中哪些是变量，以及它们之间的关系用何种方式表达等。如教师可以进行以下提问：（1）汽车的速度是每小时70千米，在t小时内行驶的路程是s千米；（2）某城市当天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻关系。（3）某水库的存水量和某段时间内的水深高度。让学生在反复比较中，得出变量的本质属性，即两个不同变量存在一定关系时，一个变量取某一个数值时，另一个的数值也会相应变化。然后再举出类似的例子，让学生对函数的概念进行自主概括。这样不仅能够让学生对概念有更深入的理解，而且还能培养学生的创造力。

2.有效利用练习题资源，在探究式学习中发展创新思维

练习题是数学教材中的重要组成部分，也是学生将所学知识运用于实际解题的重要桥梁。在学习教材中的练习题时，教师如果能有效开发练习题资源，启发学生展开自主探究式的学习，将有利于培养学生的创新思维能力。比如，在学习完“直角三角形的边角关系”之后，教师可以选取一道难度适中的练习题为例：在Rt△ABC中，已知∠C=90°，斜边AB=2，直角边AC=1，∠ABC=30°，求tan30°的值。首先，教师可以给出一个范例，利用画图的方式在直角三角形中构造一个30°角。然后利用三角函数的意义，求出tan30°的值。最后，在原图的基础上添加辅助线，要求学生求出tan15°的值。毫无疑问，在接下来的求解中，学生必定将根据教师此前的示范，在15°角的构造上下工夫，从而得出多种不同的求解方案。这样做的好处是，让学生在习题的变式探究中掌握知识的迁移能力，同时也在一定程度上培养了学生的创新思维，使学生在探究问题的过程中获得强烈的成就感和自我认同感。

通过以上几种探究式学习活动的开展，我们不难发现，在初中数学教学过程中提高学生的主体地位并没有想象中的那么困难。只要教师能够根据学生的学习情况和身心特点，多设计一些有趣的教学活动，让学生乐于参与，就能使学生在“游戏”的过程中不知不觉地培养起自己对于数学课堂的兴趣，进而积极主动地投入到数学学习中来。

参考文献：

[1]任忠平.数学探究性学习中教师导学的实践与思考[J].上海中学数学，2005（6）.

[2]李育红.浅析探究式学习在初中数学教学中的运用[J].吉林教育，2013（8）.