探究表演与探究求知

潘存亮

摘 要： 新课程理念倡导探究式的学习，一时间形式各样的探究活动在各种课堂上涌现出来，特别是观摩课与各类竞赛课，仿佛没有探究活动，就不是一节成功的课。本文对此进行了探讨，以指导广大教师更好地有效教学。

关键词： 探究表演 探究求知 探究式学习

一、探究式学习的运用现状

近期参加了一节七年级的英语观摩课，授课教师设计了这样一次探究活动，首先，教师板书了四组单词，分别是第一组：book，bag，boy，apple；第二组：class，box，watch，dish；第三组：family，library，dictionary，strawberry。接下来，教师要求学生写出这些单词的复数形式。写完之后，老师要求学生分小组讨论探究“英语名词复数形式的构成规则”。一分钟之后，各小组同学纷纷举手，回报展示探究结果，老师叫起一个小组的学生，这个学生一字不差地把可数名词复数形式的构成规则说了出来，老师表扬了这个学生之后，一次课堂探究活动结束。笔者观摩这次探究活动，觉得它并不是真正意义上的课堂探究活动，而更像一次课堂探究“表演”。为什么这样说呢？因为课堂探究要求学生探索寻求有疑惑的学习内容的正确解释，或者探求学习新的知识，或者探求某一知识现象中包含的内部规律。而现在英语教学的实际情况是农村小学都从三年级就开始学习英语了，到小学毕业，已接触英语有四年时间，名词复数形式的构成规则，至少超过一半的小学毕业生已记得滚瓜烂熟了。在七年级的课堂上，如果没有新知识的拓展，则完全是对旧知识的再现与巩固。因此，就这一活动中体现的知识本身而言，学生不需要探究，只需要回忆再现。授课教师把这样一次只需要回忆再现的知识巩固活动设计为知识活动，不是学生需要探究，而是教师需要一次“探究表演”，需要表演给听课的老师看：“在我的课堂上，学生有探究活动。”

二、真正的探究式学习的运用方式

那么，什么样的探究活动才是学生真正需要的呢？请看下面一例探究活动：七年级生物课，老师教学上册第五章第五节《植物的开花和结果》，讲完课，师生一起做课后练习，自我评价第4题是这样的：下列属于种子的是（ ）。A.葡萄；B.黄瓜；C.杏仁；D.麦粒。学生选答案C杏仁。这时候，老师问学生为什么选杏仁，有一个学生举手回答：“课本85页最下面一句话‘蚕豆、绿豆是种子，西瓜子、杏仁、芝麻也是种子。因此杏仁是种子。”这时老师表扬了这个同学看书仔细，知识掌握扎实。接着，老师提出了这样的问题：“这道题有没有其他的答案呢？同学们可查阅手头资料，也可结合生活实际进行讨论。”听到老师布置的任务之后，学生有的开始再次阅读课本，有的开始翻阅其他资料，有的开始相互讨论。大约两分钟之后，一个学生举手，老师让其他学生停止了自己的活动，让举手的学生起立陈述自己的观点。这个学生说：“这道题没有其他答案，因为葡萄和黄瓜不能种植，不能繁殖下一代，因此不是种子。课本85页倒数第二行说，‘小麦、玉米的籽粒是果实，因此麦粒也不是种子，所以，只有杏仁是种子。”这个同学坐下后，另一个同学又说：“老师，教材全解给出的答案也是杏仁。”这时候老师说：“大家想一想，种子有什么作用呢？”有学生回答：“可以种植。”老师补充说：“对，种子的作用就是可以通过种植繁殖下一代。”老师接着说：“大家都知道，我们不能直接种植葡萄和黄瓜，那么，能不能种植杏仁和麦粒呢？”这时，学生又叽叽喳喳地开始了讨论。很快，一个男生举手了，老师让他起立陈述。这个同学说：“麦粒能够种植，但杏仁不能种植，因为我爷爷育杏树种的是杏核。”这时，老师露出了满意的笑容。又问学生：“大家知道杏、杏核和杏仁是什么关系吗？”学生都不回答。老师说：“杏是杏树的果实，人们吃的是果实中的营养组织，也就是果肉，而杏核才是杏树的种子，杏核坚硬的外壳是种皮，杏仁是胚，种子就是由种皮和胚构成的，因此，杏仁不是种子，麦粒才是种子。至于课本中说，杏仁是种子，这是编者的失误，同学们在今后的学习中，一定要尊重事实与科学，当书本知识与实际生活发生矛盾时，应敢于大胆质疑，并科学求证，修正书本中的知识，这才是科学与正确的学习态度！”

对这道习题的解答，老师始终没有说出“探究”两个字来，但这才是一次真正有意义的课堂探究活动，因为学生在学习过程中出现了疑惑，这是探究的前提，没有疑惑或者需要解决的问题就不需要探究；其次，解答疑惑的过程是在老师主导下学生参与的阅读、查阅、思考、讨论、表达和交流等多种学习方式共存的立体式学习活动，这是探究性学习必须经历的过程；第三，最后的结论不是学生通过记忆复现的方式得出的，而是学生通过查阅资料、思考、讨论等活动，在老师的正确引导下得出的，这是探究性学习得出结论的正确途径。

三、结语

这两次课堂对课堂探究活动的运用，使我加深了对探究性学习的认识。其实，探究性学习是儿童与生俱来的认知与学习方式。教师不必刻意为之，只需加以恰当、正确的引导即可。在教学过程中，教师作为探究性学习的指导者，应指导学生自主探究，方法主要是阅读文本、查阅资料与自我思考等，如果自主探究不能解决学习中的疑难，则需要合作探究，方法主要是分组查阅、思考讨论、表达和交流等。自主、合作、探究既是教学理念，更是学习方法，学须有法，学无定法。我们不能要求每一节课、每一个学习内容都用探究的方法学习，因此，教师授课更不必拘泥于探究，也就没必要表演给听课与评课者们看，倒是有必要认真钻研教材、教法与学法，像那位生物老师一样，认真地为学生“表演”，在探究中求知。

参考文献：

[1]邵陈标.让学生在探究中学习数学.人民教育，2003（6）.

[2]邵清艳.教师案例撰写技巧.东北师范大学出版社，2010.