例谈地理比较法的基本程序

王银娣

摘 要： 比较法是地理教学中最常用的方法之一，通过比较可培养学生的探究意识，培养学生归纳、分析、判断、推理的能力，达到理想的教学效果。本文以案例的形式说明了它在地理教学中运用的基本程序及对教师的专业素养的促进作用。

关键词： 地理教学 比较法 基本程序

比较法就是将复杂多样的事物和现象进行比较对照，判断异同，从而认识它们之间的特征和规律的一种教学方法，它是一切科学思维的基础，其他各种思维方法都不同程度地依赖比较进行。地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法，它在加强知识间的联系，理解、巩固、深化所学知识，培养学生探究意识，培养学生的归纳、分析、判断、推理能力等方面具有重要作用。

在教学中运用比较法探究地理事物和现象，应沿着学生的思维发展方向有条不紊地推进探究行动，即需要遵循一定的符合逻辑的程序。概括起来，它大致包括以下四个步骤。现以“比较冷锋和暖锋的异同点，并谈谈你是如何识别两类锋面图的？”为例说明地理比较法的基本程序，以及应用它所取得的较好效果。

第一步：确定比较主题。

比较首先要有主题、有对象。确定比较对象应以可比性为前提，以比较对象在实现教学目标中的价值为标准。如果地理材料没有可比性，却硬凑在一起比较，则必然会得出具有逻辑错误的结论，不利于学生创造性思维的发展。对于一目了然的事物则无需比较，以免因过于简单而使学生失去探究兴趣，从而流于形式；对于复杂深奥的问题，需从实际效果出发，采取更利于学生理解与掌握的教学方法。本例冷锋和暖锋同属锋面系统，可比性较强。

第二步：分析“单位”现象。

比较要以分析“单位”地理现象为基础，即对被比较的两个或两个以上地理现象分别逐一进行分析。从本例看，要先把冷（暖）锋的概念、暖气团上升状况、图示、天气特征、主要降水区域、天气实例尽可能理清。

冷锋。概念：冷气团主动向暖气团方向移动的锋；暖气团

过境前天气：暖气团控制，晴暖；过境时天气：大风、厚云、雨雪；过境后天气：降温升压，转晴；主要降水区域：以锋后为主（冷气团区）；天气实例：我国大多数降水天气，北方夏季的暴雨，北方冬春季节的沙尘暴，我国冬季的寒潮。

过境前天气：冷气团控制，晴冷；过境时天气：多云，连续性降水；过境后天气：升温降压，转晴；主要降水区域：以锋前为主（冷气团区）；天气实例：我国东部春季形成的降水。

第三步：建立比较项目。

这是关键性的一步。这一步要求能从彼此相似的比较对象中找出不同点，从彼此相异的比较对象中找出共同点。比较项目的建立既要有可比性，又要与比较对象的本质相关，具有典型性、代表性，还要明确、具体、稳定。命题给出比较项目的按题意比较即可，未给出的则要根据比较对象所蕴含的地理方法论要求建立比较项目。有些命题要求比较异同点，有些却只要求比较相异点，没有明确要求的命题要比较异同点。

本例比较对象很明确，比较项目未作规定，我们可按锋面的基本特征寻其相同点。相同点：①锋线倾向冷气团，锋线之上为暖气团；②锋面两侧温湿压风差别很大，天气变化剧烈。不同点可按概念、暖气团上升状况、结构图示、地面天气简示、过境前天气特征、过境时天气特征、过境后天天气特征、主要降水区域等比较项目进行比较。

第四步：总结地理规律。

这一步决定比较教学的深度。比较教学的实质不在于单纯地罗列比较对象的异同点，而在于透过现象看本质，总结事物的某些规律，提升比较的认识到新高度、新境界。常见的题有“谈谈你的认识”，比较“说明了什么”、“从什么中发现了”等。

这样的比较程序，发展了学生同中求异、异中求同和类比推理的思维，便于学生理解、记忆、巩固所学知识，从而达到事半功倍的效果。此外，也使教师以下方面能力得到不同程度的提高：①优化教学设计的能力，有利于切合学生的思想实际；②驾驭课堂的能力，有利于促进自身教学水平的提高；③教科研能力，有利于地理课教学更好地贴近时代精神。

总之，在地理教学上，按照比较程序用好比较法，不仅提高了学生的地理素养，还提高了教师的专业素养。

参考文献：

[1]尹元琳.中学历史教学中运用比较法进行爱国主义教育研究[D].云南师范大学，2005.

[2]荀谨.新课程理念下高中学生历史比较能力的培养[D].南京师范大学，2007.