浅析中职学校数学学困生的转化策略

程鹏君

（平凉师范学校，甘肃 平凉 744000）

近年来，由于多方面的原因，中职学校录取的新生大多数是初中学困生，而数学学困生（简称数困生）又占较大比例，会给学校正常教学、管理带来很大困难。本文通过分析中职学校数学教学现状，找出数困生形成的原因，为中职学校数困生的转化提供帮助。同时在研究如何转化数困生的过程中，有助于教师确立新的教学观念，更好地把握数学教学本质，领悟教师的角色内涵，推动中职数学课堂教学改革。

1 中职数学教学现状

1.1 课程内容严重脱离学生实际

中职数学教学强调“以学生将来从事职业工作所必需的数学知识、方法为主”，教学重点的选择基于在生产、服务等职业工作中的应用价值[1]，教学内容的广度和深度基本上以实际工作需要为度，强调实际应用能力、解决问题能力的培养。然而目前中职数学课程内容仍然沿袭普通高中教材内容，脱离中职生实际，缺乏职业特点，不能紧扣专业特点和行业特征，从而缺乏对学生的吸引力。

1.2 教学模式机械化、程序化，忽视个体差异

中职数学教学的基本程序是复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置作业。这种模式化的数学课堂有利于教师有条不紊地按照计划进行教学，但是忽视了学生的心理状况和个体差异，不能突出职教特色，脱离学生实际，学生的学习主动性和学习能力培养得不到体现[2]，同时也使教师丧失了教学个性。课堂中教师的“独白”代替了师生的有效沟通，造成课堂氛围沉闷，教学方法形式化、程序化。

1.3 仍按班级授课制进行教学，教学、考核方式统一

中职生的文化程度普遍较低，数学基础层次不齐，学生的个性、专业差异较大，如果数学课程仍按照传统的班级授课制教学，对学生进行统一要求、考核，则不能满足不同基础和不同需求学生的学习需要，以及职业教育的要求。

1.4 缺乏指导性教学评价体系

数学教学评价是数学教学活动的一个重要环节，是决定数学教学成败的关键因素之一。而中职学校数学教学缺乏明确的目标进行指导性评价[3]。从评价内容来看，过分注重学科知识的讲授，特别是课本知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质及综合素质的培养；从评价标准来看，过分强调共性和一般趋势，忽视了个体差异和个性发展的评价；在评价方式上，以一张试卷的考试分数作为评价学生的依据，缺少过程性评价，也很少采用新的评价方式和手段。为此，中职学校数学教师要积极探索评价方式改革，建立多元评价体系。

总之，中职数学课教学现状使数困生的数量不减反增，严重制约了学生的全面发展，也影响了中职教育的健康发展，导致教学效果和就业质量难以得到保障。因此，探讨中职数困生转化策略显得尤为迫切和必要。

2 中职数困生转化策略

2.1 课程设置应充分考虑职业教育的特点，满足中职生的需要

兴趣来源于需要。数学源于生活，用于生活。学生对知识的学习，前提是感到有用。当学生进入中职学校后，发现数学教师讲授的内容与自己的生活没有关系，与将要从事的工作没有联系，就不会对数学产生兴趣，认为只要能及格，顺利毕业混张文凭就行。

2005 年，国务院下发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）明确提出，我国职业教育“以服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的发展目标。因此，中职学校数学课程设置首先要考虑满足职业岗位的最低需要，为学生就业服务；其次要考虑个人一生的长远需要，为学生的全面发展和终身学习奠定基础。

2.2 教师要树立数困生也是人才的教学观念

由于中职数困生在初中时大多数处在“被老师遗忘的角落”，跟教师有距离感。为此，教学时教师要真诚地爱护每名学生，承认并尊重数困生的主体地位；要相信每个人都有其存在的价值和个性特长，人人都是可塑之才，蕴藏着成长的潜能和愿望，都能在良好的教学环境下发挥主观能动性。只有不适合学生的教育，没有不适合教育的学生。如果教师仍用陈旧的教育观念指导自己的教学工作，出现问题时不能从根本上找原因，总认为是学生基础太差或不肯学习，甚至对学生失去信心，讨厌学生，那教育还没开始便已经结束了。因此，教师要树立科学的人才观和教育观，树立数困生也是人才的观念，用爱心、热心、耐心、诚心对待数困生，帮助数困生重塑自信，克服自卑，增强学好数学的信心，引导数困生由“不学”向“想学、会学、乐学”转变。

2.3 改革传统的考核制度，建立多元评价体系

中职学校数学考试不是为了选拔人才，而是为了评价学生的学习质量和教师的教学质量，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生不断进步。从受教育的公平性来看，传统的统一考试制度和评价标准并不合理，尤其对学困生更不公平。在激烈的竞争中，学困生成为被忽略甚至被抛弃的群体，从而形成持续的学习困难。因此，中职数学考试评价体系应具有全面性[4]，评价内容不能只停留在学生的考试成绩层面上，而应注重学习过程的评价，能力和技能形成的评价；既有情感的评价，又有思想道德的评价。评价的形式也应多样化，不能局限于一张试卷，应采用形成性评价和终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合形式。对学生不去简单地作横向比较，而是注重每名学生的纵向发展过程，根据学生成绩的进步情况评价其学习效果。这样可以使数困生通过努力体验到成功的快乐，激发其数学学习的动机和兴趣。

中职数学教学的目的是使学生在其个人基础上得到进步和发展。教无定法。没有哪一种方法能够适用于所有学生，也没有哪一名学生能够只用一种方法就教育好。数困生的转化不是靠某种简单的教学策略所能实现的，它是一项复杂持久的系统工程，需要教师全面了解数困生的知识能力和心理方面的状况，既要从整体教学角度研究转化策略，又要注重学生的个性发展，通过师生共同努力实现数困生的整体转化，同时更需要社会、学校、家庭等各方面的全方位配合和支持。

[1]教育部.中等职业学校文化基础课程和部分专业技术基础课程教学大纲汇编[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]张彩霞.中等职业学校分专业设计数学教学的改革与研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[3]张成贵.中等职业学校数学后进生转化策略研究[D].兰州：西北师范大学，2004.

[4]肖莉.论生本教育理念下的中职数学课堂教学改革[D].长沙：湖南师范大学，2011.