浅析高校多媒体教学的误区及对策

马兴梅

（青海卫生职业技术学院，青海 西宁 810000）

1 误区

多媒体教学就是在一定的教学环境下，教师借助多种教学媒体，采用适当的教学方法向学生传播教学内容，将教师的“教”与学生的“学”有机结合的过程。在实际教学和应用过程中，多媒体教学在发挥其自身优势的同时也步入了某些误区。

1.1 推崇多媒体教学，抵制传统教学

现在各大高校都在新建和改建多媒体教室，提倡并鼓励教师采用多媒体进行教学。采用什么样的教学模式，是在明确教学大纲、教材及教学内容，确定适当教学方法的基础上决定的。因此，过分推崇多媒体教学，抵制传统教学的观点是错误的。有些学校规定，所有教师、所有课程都必须采用多媒体教学。这种做法违背了教学的基本规律[1]。多媒体教学同传统教学法一样，也有自身弊端，如在教学过程中，限制了教师课堂设计的发挥和创新，不能根据课堂教学内容及时调整教学方法，影响了师生之间的互动和活动设计的参与性等。因此，教师应立足于课堂教学这一基本形式，根据教学内容和教学目标的需要，结合教材类型，选择、设计并运用恰当的教学媒体，从而达到优化教学效果的目的。

1.2 过分依赖多媒体，课前没有两手准备

多媒体课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能，而许多教师制作出来的多媒体仅仅局限于把图片、影视或文本简单地“搬”到计算机上，将教材内容直接拷贝到课件中。有些教师过分依赖课件，整节课坐在多媒体计算机控制台上进行教学，与学生没有交流。这种做法不利于学生发散性思维的形成与发展，直接影响学习效果。除了单纯依赖多媒体教学之外，部分教师计算机操作的熟练度不够，缺少计算机使用常识及简单故障处理技术。因此，当遇到硬件故障，电池电量不足，无法播放声音，图片不清晰等情况时，只能中断课堂教学，求助于电教管理员。在突然停电或者计算机无法正常运转的情况下，由于没有两手准备，教师束手无策，使课堂教学无法继续进行。

1.3 过分强调多媒体的作用和效果

好的课件，不仅要从界面、文字、声音、构图、颜色、图片、图像、链接等多方面进行考虑，而且要利用制作技巧，根据教学内容的特点及教材性质合理地进行活动设计，使教学内容与课件形式相统一。因此，课件要讲求实际，能真正体现多媒体教学的优越性，达到提高教学效果的目的。但是，有很多教师一味追求多媒体课件的华丽，追求形式多样、丰富多彩的视听和动画效果，把各种各样的多媒体效果用到教学中，导致学生把更多的注意力放在画面和音乐上，而不是所传授的教学内容上，从而没有显著提高教学效率。

1.4 忽视教师在教学中的主导地位和学生的主体地位

无论是采用传统教学还是多媒体教学，教师首先要明确自己在教学中的主导地位和学生在学习中的主体地位。教师通过对教育思想、教育理念的理解，对学生学习动机、学习态度及学习方法的了解，运用自身的专业素养及教学经验，以独特的人格魅力和生动形象的讲解，实现师生间的互动和感染，从而调动学生参与课堂教学的积极性。教学实践经验告诉我们，要体现教学艺术的魅力，充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的思维能力，仅仅依靠多媒体教学是不够的，更有赖于教师在课堂教学中给学生带来的情绪和气氛，有赖于学生情操的陶冶和师生之间的精神交流。学生是“学”的主体，只有发挥学生在学习过程中的主体作用，学生的“学”才更具有有效性和持久性。

2 对策

2.1 正确认识多媒体教学

多媒体在教学中的运用，不是为了展示教师的计算机操作能力，也不是为了使用所谓的多媒体教学，而是为了达到最佳教学效果。多媒体教学和传统教学各有利弊，多媒体教学不会取代传统教学，传统教学法也不会被多媒体教学淘汰[2]。多媒体教学并不是每门学科每堂课所必须采用的，它只是一种教育教学手段。在课堂教学中，教师既不能盲目推崇多媒体教学，又不能因循守旧，死抓传统教学法不放；而要正确认识多媒体教学的优势和劣势，注意传统教学与多媒体教学的有机结合，让两者优势互补。

2.2 教学风格独特，教学方法灵活

教师的教学魅力及教学方法直接影响到教学目标的实现。不论采用什么样的教学方法，教师都应该发挥其想象力和创造力，力争开发学生的各种潜力，防止教学思路被多媒体课件所左右，做到教学风格独特，教学方法灵活，使教学生动活泼[3]。无论教学方法多么先进，都不能违背教学原则。教师的教学语言要生动形象、深入浅出，言语形式要多样而新颖，听、说、读、写、译5种言语的安排要目的明确、比例合理、恰到好处。同时，教师应恰当安排丰富多样的教学活动，不要让学生总盯着大屏幕阅读，要通过听、说、读、写等不同活动的合理调配，使学生在课堂上始终精力充沛，积极完成各项教学任务，提高学习效率。

2.3 合理制作课件，处理好课件与教材的关系

课件的设计与制作是至关重要的一环，其质量直接影响教学效果。在设计和制作课件时，教师要遵循内容科学、文字精练、主次分明、重点突出、图文并茂的原则，防止内容脱离课本及教学大纲，制作形式新颖，但主次不分、重点不明、详略不当、文字不简练等情况出现。课件和教材是多媒体课堂教学中必不可少的部分，只注重课件的华丽设计或课本知识的单纯讲授，不会收到良好的教学效果，因此，要处理好两者的关系。课件的内容应源于教材，高于教材。源于教材是指课件以教材为依据进行设计，而不是仅仅对教材内容进行拷贝；高于教材是指教师在设计和制作课件时，首先要考虑如何用它来解决教学中的重点和难点，充分发挥多媒体生动形象地展示教材内容的作用。

2.4 发挥教师的主导作用，强化学生的主体地位

教师在课堂教学中处于主导地位，这不仅因为教什么、学什么、怎样教、怎样学主要取决于教师，还因为对课堂教学的组织、课堂气氛的调控、教学节奏的把握、师生情感的交流等活动也主要取决于教师。教师主导作用主要体现在备课认真、讲授生动、教法灵活、师生沟通良好等环节。在实际教学中，教师应根据学生的实际情况，选用适当的教学方法，巧妙组织教学，调动学生的学习激情和求知欲，活跃学生的思维，发挥自身的主导作用，达到有效的教学互动。

从构成要素上看，教学过程是由教师、学生、教学内容和教学手段构成的，缺少任何一个因素都不能构成教学过程。在教师的“教”和学生的“学”所组成的双边活动中，除了要发挥教师的主导作用外，还必须充分调动学生的主观能动性和学习积极性。为了提高教学效率，教师应多和学生沟通，了解和把握学生学习过程中的困难，有效开展教学活动。只有解决了学生学习中的实际困难，才能发挥学生的主体作用，才能切实提高多媒体教学的效率。

多媒体教学的优势是在教学实践中得到证实的，但是，其优势能否得到有效发挥，关键在于对它的设计是否合理，对它的运用是否得当。设计合理、运用得当，则使得教学效果事半功倍；设计欠缺、运用不当则会事与愿违。在实践中，认真研究并探索多媒体教学，可以避免或减少问题的出现，促使多媒体在教学实践中获得最佳效果。

[1]陈平文.多媒体教学中存在的问题与对策[J].山东职业技术，2007，17（4）：5-6.

[2]甘霖.多媒体教学的探究——谈多媒体教学的误区与对策[J].四川教育学院学报，2002，10（3）：20-21.

[3]朱毅军.多媒体教学的误区与思考[J].河南机电高等专科学校学报，2005（4）：119-120.■