积极探索企业实践模式 凸显四方共赢效应——淮阴卫生高等职业技术学校专业课教师企业实践研究与实践

赵 静，季宁东

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

1 研究背景

1.1 政策文件相关要求

自2005年至今，国家高度重视职业学校“双师型”教师队伍建设和教师专业实践工作，将教师企业实践作为专业课教师培养培训的重要举措，多次下达关于建立、完善教师企业实践制度及加强教师企业实践的要求。

1.1.1 国家政策文件相关要求 国务院《关于大力发展职业教育的决定》提出：“要建立职业教育教师到企业实践制度。”教育部《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》提出：“中等职业学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上的时间到企业或生产服务一线实践。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“完善职业学校教师定期到企业实践制度。”教育部、财政部《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》将中等职业学校青年教师企业实践项目列为国家师资培训项目之一。国务院《关于加强教师队伍建设的意见》提出：“完善以企业实践为重点的职业学校教师培训制度。”

1.1.2 江苏省政策文件相关要求 《江苏省政府关于大力发展职业教育的决定》提出：“建立职业教育教师到企业实践制度，专业课教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。”

《江苏省政府关于进一步加强师资队伍建设的意见》提出：“建立职业院校教师到企业实践制度，专业课教师每两年要有两个月到企业或生产服务一线实践。”《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》中提出：“依托行业企业和高校，重点建设一批职业教育教师培养培训基地，形成师范院校、综合性大学和行业企业共同培养，教师在岗研修与到企业实践培训并重、教师资格和职业资格并举的‘双证型’教师培养培训体系。”

1.2 当前专业课教师队伍存在的问题

师资队伍建设是职业学校提高教育教学质量的关键，是学校生存和发展的基础，也是核心竞争力所在。在职业教育发展进程中，不断加强师资队伍建设，专业课教师在数量、结构和整体素质方面有了明显提高，“双师型”教师比例、结构趋于合理，并已初具规模，但仍存在突出问题，主要表现在：专业课教师的规模不断扩大，但“双师型”教师的数量和质量已远不能满足职业教育快速发展的需要；专业课教师大多缺乏专业实践经历，专业实践能力普遍缺失，导致学校实践教学与企业生产一线脱节；学校内部缺乏科学管理机制，相关制度不完善，教师专业实践能力培养培训体系还未形成；教师本身的自我期望值不高等。这些造成职业学校专业课教师队伍无论是数量上还是质量上都不能达到培养高素质人才的要求，因此，必须采取措施加强职业学校专业课教师队伍建设，尤其是专业课教师实践能力的培养。

2 研究与实践

2.1 我校专业课教师基本情况

我校现有专任专业课教师253名，占专任教师的80.1%，其中“双师型”教师206人，占专任专业课教师的81.4%，技师以上“双师型”教师占80.2%。兼职专业课教师有68人，占专业课教师的21.0%，均具有中级以上技术职称或技师以上职业资格，34.0%以上具有高级职称。据调查，我校专业课教师中只有31名教师有医药企事业单位的工作经历，其中17名由医药企事业单位直接调入我校，14名在获得第二学历前曾有医药企事业单位工作经历且时间不长，其余222名教师除完成实习任务外，均从学校毕业后直接进入我校工作，大多缺乏实践经历，实践能力较低，目前实践技能与临床一线有较大差距，实践教学与临床要求有部分脱节，这就要求学校在加强专业课教师教学能力培养的同时，更要重视专业技能培养。因此我校通过开展专业课教师企业实践的研究工作来不断完善工作机制，不断创新工作措施，以促进专业课教师企业实践工作进一步开展，切实加强专业课教师队伍建设。

2.2 采取的措施

对于专业课教师参加企业实践，我校高度重视、扎实推进、狠抓落实、切实考核。学校将教师企业实践作为师资队伍建设的重要抓手，并将其作为教师考核的重要内容之一，将专业实践效果与教师各类评优挂钩，实现教师企业实践的全员化、常态化、规范化和制度化。具体包括以下3方面。

2.2.1 建构4种模式 学校将加强专业课教师企业实践工作作为“双师型”师资队伍建设的重点内容。根据每位专业课教师的实践能力基础、教学实际及发展规划等具体情况，精心选择管理水平高、技术力量强、科研能力好、设备条件先进的医药企事业单位作为专业课教师的实践基地，精细安排教师到专业所对应的岗位进行职业技能培训和实践，切实提升“双师”素质。我校构建了4种实践模式。

（1）挂职顶岗模式。即选派具有医药卫生行业执业资格的教师以脱产、半脱产的方式进入医院，在临床一线岗位上挂职进行专业实践，重点参与技术攻关和合作研发，了解临床前沿最新技术。例如我校针灸推拿专业某教师2007年起被淮阴吴鞠通中医研究院聘请为专家门诊主任医师，定期到该院坐诊，并且与该院医生合作，共同研究吴门医派学术，编著出版了《吴鞠通研究心书》《吴鞠通研究集成》。护理专业某教师受江苏沭阳县中心医院邀请担任护理部副主任，利用假期对该院医护工作者进行业务指导，并与该院护士长在核心期刊上合作发表多篇论文。

（2）拜师跟岗模式。即选派不具有医药卫生行业执业资格的教师以脱产、半脱产的方式进入医院，实行医院导师负责制，以“一对一”或“多对一”师带徒形式进行专业实践，重点提高临床技术的实际操作和应用能力。在拜师跟岗式实践前，学校先根据教师自身不足和教学实际需要制定实践任务书，包括实践项目、实践目标及具体要求。然后实践医院根据实践任务书为教师安排临床一线医护工作者作为导师。参加实践的教师跟随导师进行跟岗实践，有分散式和集中式两种形式：分散式跟岗实践是学校暑期组织专业课教师实践的主要形式，由教师自己申请、经系（部）同意、教务处审批后在当地医院进行半脱产实践的一种形式；集中式跟岗实践，由学校统一联系与安排，组织专业课教师集中到外地医院参加临床实践，进行假期全脱产跟岗。由学校和医院联合制订专业课教师实践计划及工作方案，确定实践的医院、内容、派遣人员、实践时间、目标要求和考核标准等。2011、2012年我校共选派23名专业课教师到江阴市人民医院进行专业实践，时间为一个月，教师认为实践效果很好。

（3）实习巡岗模式。即定期组织专业课教师以检查学生实习的方式进入医院，与医院实习带教教师一起指导学生实习，并加以考核，重点了解和掌握临床技术的规范和标准。此外，学校还组织专业课教师与实习管理人员到各个实习医院进行实习检查，每次检查均设置项目任务及具体要求。专业课教师与临床带教教师通过对学生薄弱环节进行指导，对实习生理论知识和实践技能抽考，充分了解学生在专业技能中存在的问题，使学校实践教学改革更具针对性。我校专业课教师还创新了实习生技能抽考形式，走进临床一线，在病房真实的情境中对实习生进行专业技能操作考核。

（4）考察调研模式。即利用暑期组织专业课教师驻入医院、医药卫生企业，通过问卷、走访的形式深入到临床一线进行职业调查和职业分析。重点了解和掌握医药卫生行业现状和岗位特征，获取有关人才需求的类型、标准等资料。2011、2012年组织教师分别对淮安以外的苏南、苏中、苏北地区37家医院开展专业调研和毕业生情况调查，共收获调研报告187篇，充分了解了医药卫生行业企业的现状及岗位需求，为进一步完善人才培养方案、提高人才培养质量打下基础。

2.2.2 执行一项制度 我校严格执行《淮阴卫生高等职业技术学校教师专业实践制度》，为建设高素质、专业化的“双师型”教师队伍，提高专业课教师的实践能力，提升教师的实践教学能力提供了保障。对教师参加实践的时间、目标、范围及内容、考核形式作了明确规定，要求教师每两年必须有两个月到企业一线实践；深入一线学习最新的实践技能，并将其引入教学过程，推动学校专业建设和课程改革；在实践范围和内容上除了下临床外，还增加了专业调研、实习检查、实习指导、毕业生情况跟踪调查等，使学校教学与行业实现了无缝对接；采取集中检查与随机抽查相结合的考核形式，要求每位教师填写《教师专业实践手册》。

2.2.3 实施“双向”考核 专业课教师无论参加哪种形式的专业实践，都要施行实践单位和学校对教师的“双向”考核，确保参加专业实践的真实性和实践效果的最优化。教师在实践期间要按要求填写《教师专业实践手册》，包括教师实践小结、实践单位鉴定意见、学校审核意见。实践单位和学校分别根据实践任务书制定的实践目标对教师进行考核，真实填写鉴定意见和审核意见。

3 取得的显著成效

经过多年的研究与实践，我校专业课教师企业实践工作取得显著成效，教师、学生、医院、学校四方实现了共赢发展。

3.1 提升“双师”素质，助推教师专业成长

专业课教师通过企业实践的形式进行在职培训，不仅提高了实践技能水平，也巩固了理论知识，并将实践成果运用于教学，能够增强实践教学能力，切实提升“双师”素质。例如专业课教师通过企业实践可以了解行业现状，积累丰富的教学案例，并将临床的新观念、新技术融入课堂教学中，使学校教育教学与医疗卫生行业紧贴。此外，我校专业课教师在教学、科研、技能比赛等方面成绩斐然。

3.2 服务学生成长，提高人才培养质量

专业课教师参加企业实践的最终受益者是学生，根本目的是为学生服务。专业课教师通过临床实践提高了实践教学能力，从而提高了实践教学质量，为学生专业技能和职业素养的提高打下基础。另外，积累了临床案例，对指导学生专业学习、帮助学生巩固专业思想有很大帮助。学生在学校能够学到临床最先进的技术，提高了就业竞争力。

3.3 反馈导师教学，提高企业带教水平

通过企业实践可以加强企业导师与学校教师的沟通，互相取长补短，反馈企业实践带教情况。例如医院导师与学校教师开展护理查房、讨论疑难杂症病人的护理方法、教学技巧等方面的教学研究活动，可以使临床医护人员了解学校医学学术研究动向，还可以推动医院临床教学的发展，提高带教水平。江阴市人民医院与我校合作共同开展教师专业实践工作的成功做法被上级部门肯定，与我校共同被列为中等职业学校青年教师企业实践项目国家培训基地。

3.4 加强校企（院）合作，提升人才培养质量

专业课教师参加企业实践，有利于深化学校与医药卫生企事业单位的合作。学校教师深入临床一线参加实践，加强了学校和医院的联系，便于学生参观、见习、实习等实践教学的开展。邀请医药卫生企业骨干人员到学校担任兼职教师，组建“专业课程教学联合体”，通过对课程内容的修订、技术标准的完善、教学形式和方法的创新、师资队伍的互融等项目，使教学、产业、利益深度融合，切实提升了学校竞争力。另外，通过专业课教师企业实践，学校了解了医院及医药卫生企事业单位对学生实习的评价和具体建议，从而及时调整教学思路，为教育教学改革提供依据，促进学校教育教学质量的提高和人才培养质量的提升。

职业学校教师进行专业实践，是提高学校教师教学业务能力和专业实践技能、提升“双师”素质、实现教师专业发展的必由之路，同时也是学校加强师资队伍建设、优化师资队伍结构、提高教师队伍整体素质的重要举措。因此，我校将继续大力推进教师专业实践，更好地实现教学与行业企业相对接、课程与职业岗位标准相对接、教学过程与工作过程相对接，为搞好专业建设、创新人才培养模式、促进学校改革发展打下坚实基础。■