二语语块教学的理论与方法

杨东英，秦学锋

（河北联合大学 外国语学院，河北 唐山 063009）

近年来，语块在二语习得中的作用受到了国内外语言学家、研究者和外语教师的广泛关注。语块所具有的较为固定的语法结构形式、稳定的搭配意义和特定的语用功能、以整体形式被记忆储存并在即时交际时被整体提取而不需要使用语法规则来加工分析等特征，有助于言语产出的流利性和选词的地道性[1]。因此，以语块作为词汇教学单位已经引起越来越多的语言研究者的重视。然而，如何有效地开展语块教学也成为了英语教师和研究者亟待解决的问题。本文旨在通过分析语块教学的理论基础，回顾国内外语块教学的方法，为语块教学提供有益的探索。

一、语块的心理现实性

与语块密切相关的一个概念是语块的“心理现实性”。语块是否具有心理现实性？语块是否作为整体存储于人们的心理词库中并能够被整体提取？心理语言学、二语习得、认知语言学等理论均给予了肯定的回答。

语块源自于心理学中的“组块”。心理学研究证明，组块是人类记忆的基本单位，有意义的组块进入人们的长时记忆后，就可以被整体存储有和有效提取[2]。心理语言学的研究发现，人们的记忆中保存有大量的预制语块，对语块的使用和识别体现在对信息的编码和解码过程中；而且语言处理有两种模式，即基于规则和范例的模式。前者指借助于语法规则构造语句，后者指调用记忆中的预制语块，而语法规则在语块调用和组合中只起修正作用[3]。二语习得研究表明，二语学习通过两种途径发展：规则学习和范例学习。范例学习即为预制语块的构建，预制语块是创造性使用语言的基础[4]。认知语言学的大量研究显示，语块的存在是因为语言本身的语义驱动和语音驱动[5]；语言使用的流利性、准确性和地道性程度不是取决于语法规则，而是在于预制语块[6]；语言是由语块组成的系统，二语习得很大程度上是语块的习得。

语块的心理现实性也得到了语料库语言学研究成果的支持。研究发现，英语自然语言中的90%由各种语块组成，人们的大部分话语是通过语块实现的，语块是英语语言的基本单位[7]。语料库语言学的研究成果也表明，语言具有可分析性和程式性双重属性，它既是一个以语法为基础的、可分析性的、相对封闭的系统，同时也是一个以记忆为基础的、程式化（语块化）的、相对开放的系统[8]。但同时也发现，语言使用者并不是基于“开放性选择原则”，按照语法规则选择词汇，而是主要基于“成语原则”选择合适的词语搭配或语块来实现意的组织和交流。

由此可见，语块的心理现实性具有广泛的理论基础，它作为整体被存储在和提取于人们的心理词库。

二、语块教学

鉴于语块在一语和二语语言习得中的作用，为了使英语学习者的语言表达能够达到本族语者一样的流利和选词能力，研究者普遍认为，英语教学中提高学习者语言流利性与地道性的关键就是进行语块教学，提高学习者运用语块的能力。因此，语块教学已成为语言教学的重点之一。

（一）语块教学原则

1.突出语块在语言学习中的重要性

语块是英语语言的基本单位。研究显示，在英语自然话语中有80%的表达是由各类板块结构组成，也就是说大部分话语是通过语块来实现的。另外，由于语块可作为整体单位存储于心理词典，并能整体提取，这大大减轻了语言处理过程中的认知负担，这就会使学习者有更多的精力注意语言的内容和语言的组织，加快理解和组织语言的速度，从而提高语言的流利性，保证语言使用的正确性以及提高交际的得体性。

2.显性和隐性教学相结合，培养和提高学生的语块意识和运用能力

研究显示，我国学生普遍缺乏语块意识，识别语块有困难，语块运用存在过度使用和使用不足，以及笔语中的语块有口语化倾向等问题[9]。因此，在英语教和学的实践中有应大力加强学生的语块意识，把提高语块能力作为词汇教学的重要方面。为此，教师可以采用显性和隐性相结合的方式开展语块教学，提高学生的语块意识和运用能力。如，展示和讲解语块类别和功能、引导学生通过合作利用探索式和数据驱动式学习方法识别语言材料中所使用语块的类别和功能、在具体语境中指导学生通过语言产出训练等方法增强他们的语块意识而和提高其语块运用能力。

3.促进学生语块自主学习能力

由于语块类型和功能的多样性和复杂性，英语语言中的语块数量众多，因此仅用有限的课堂教学时间教授语块知识无法满足提高学生整体语言运用能力的要求。教师和学生在培养和提高语块意识的同时，还需要着力培养学生的语块自主学习能力。如提供相关语境让学生练习语块，要求学生背诵课文，熟记大量词块，通过课外阅读附带习得词块知识，利用语料库检索和搭配词典总结和学习语块，或加强学习者语块策略培训，培养语块猜测和记忆能力，逐步实现使学生自主性学习。

（二）语块教学方法

国内外学者对语块教学进行了一些有益的探索。例如“观察——假设——验证”的学习模式[10]、基于语料库的“发现式自主学习—课堂展示—产出式词汇操练”的DPP语块习得模式[11]和“语块识别—机械性套用—熟练灵活运用”方法[5,p77]等。可以看出，这些语块教学方法均包含了基本相同的步骤，只是每个步骤中所采取的具体手段有所不同。概括来说主要包括以下两个方面：

首先是培养学生的语块意识和识别能力。语块意识和识别是语块学习的前提和基础。具体的方法如，向学习者提供内容丰富、语言生动的例句来帮助学生识别规范或不规范的词块；让学生通过合作、讨论的方式找出教材课文中使用的词块；给学生呈现语料库中精选的例句，供他们分析、归纳目标词的搭配和类联接型式；或者让学生自己利用语料库，以小组为单位分工合作，从语料库中选取代表性的例句，概括目标词汇的有关短语。无论使用了哪种具体手段，其目的主要是培养学生的语块意识和识别能力。

其次是帮助学生理解、记忆和运用语块。研究者根据语块的不同类别和功能设计或采用了多种形式的接受性和产出性练习任务。Lewis建议使用搭配训练、句型训练、篇章训练、专项词块训练等方法[10,p326]；Wray总结了语块学习的三种不同方法，即语块整体操练法、语块成分填空法和语块成分分析法[12]；罗明燕[13]让学生利用造句和翻译等练习方式进行反复操练，并利用听写方式来检查语块的学习效果；屈典宁、邓军[11,p51]设计了一系列产出式语块练习，如造句、翻译练习、复述课文、短文写作等，使学生有效掌握并熟练运用语块。肖武云[14]建议教师设计贴近学生生活的话题，让他们使用每单元所学的语块知识和原有的知识通过口语和写作来训练学生的语块运用能力。总之，各种形式的语块训练都要给学生提供合适的语境，使他们在使用中获得语言运用的自信并提高他们语言表达的流利性、准确性和得体性。

（三）语块教学内容

由于语块的类型和功能的多样性，英语语言中存在着大量语块。因此，哪些语块应该首先学习、哪些语块应作为课堂教学的重点，一直是研究者关注的重点之一。

在Lewis所倡导的以词汇为教学中心的词汇法中，语块教学的重点是搭配、固定表达、句子框架和引语这样的多词语块。王立非和张大凤[15]从口语教学角度提出，课堂二语语块教学的重点应包括：会话保持语块、会话目的语块、话题相关语块、话语设置语块和交际策略语块等。周艳认为语块教学的教学重心应放在具有一定生成性的语块上，使学习者熟悉并掌握大量的语块，在运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的；同时，语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点[16]。何安平明确指出，把词汇搭配作为基于语料库研究成果的词汇大纲的教学中心，语言教学就是要教典型词汇最基本的意义、最常用的搭配和最典型的使用范式[17]。左红珊主张针对不同的语块类型确定教学的重点。对于那些实际意义和中文直译相去甚远的语块，因为很容易判断出来它们是一个整体，教学重点应该放在理解上；而对于那些实际意义和中文直译接近的语块，因为理解不再是问题，教学时更应强调其整体性，同时注重其使用。同时她也提出，应根据学生的英语语言水平，对语块教学内容和重点进行相应的调整[18]。

可见，语块教学内容的确定应考虑多方面的因素，如语块的类别和功能、口语和书面语语体的特征、语言学习的阶段、语块使用的频率以及学习者的二语水平等因素。只有将多种因素综合考虑来确定语块教学的内容和重点，语块教学效果才会真正提高。

三、语块教学的研究方向

尽管语块教学与研究已经取得了很多成果，但总体来说仍处于起步阶段，仍有很多理论和教学实践上的问题亟待深入研究和探讨。理论方面，语块理论有待进一步发展和丰富，包括构建多角度和多学科的充分系统的语块描述体系和标准、进行二语语块的发展特征和心理表征等方面的研究。在技术方面，研制和开发功能强大、完备，能够自动识别、提取和对比连续和非连续语块的语料库应用软件；在教学实践方面，制定具有操作性的语块教学大纲和语块表、编写以语块为指导思想的教材、研究语块的课堂教学程序、方法和策略、探究语块教学的评价体系等。

语言是语法化的词汇而不是词汇化的语法。语块作为语法、语义和语境的统一体，其在一语和二语习得和语言输入与输出中的作用已得到许多理论和实践研究的证实。把语块教学作为语言教学的重点不仅弥补了以往将语法和词汇割裂的教学方法的不足，给二语教学带来了一种新思路，而且有助于认识语言学习的规律和特征，促进语言使用的流利性、准确性和得体性。

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