基于L2MSS理论的职业英语二语动机策略干预研究

李 欣，侯慧凡

（浙江舟山群岛新区旅游与健康职业学院）

1 研究背景

由于二语学习动机的重要作用，过去50年许多学者从不同角度对二语学习动机做了大量研究，包括社会心理学角度（（Gardner&Lambert.1959），认知角度（Noels et al.2000）或过程导向角度（Dornyei&Otto.1998）。在这些动机研究里，最受欢迎的研究就是融合性动机。然而近几年，由于经济和文化的全球化，对融合性这一概念的不足之处的研究越来越多（Domyei.2005）。英语作为世界通用语的地位使这一全球性语言与某一特定文化的联系越来越少。所以Dornyei（2005.2009）建议我们应该对融合性这一概念进行改进以适应新形势，尤其是在外语语境中。以自我这一概念为理论基础，Dornyei和一些其他的二语动机研究者开始重新思考融合性这一概念。2005年，一个新的自我概念引入到二语动机研究中，这就是二语动机自我系统（Dornyei.2005.2009），L2 Motivational Self System（L2MSS），包括三个主要因素：理想二语自我，应该二语自我以及二语学习经历。

Doniyei（2005）认为，二语理想自我是理想自我在二语方面的特定表现，这一动机来自于缩小理想自我和现实自我的差距的欲望。理想二语自我包括融合性传统动机概念和内化的工具性动机。应该二语自我指心理学的应该自我，二语学习者认为他们应该具备的素质或应该达到的要求，为满足其他人的期望或避免可能出现的消极后果。二语学习经历包括所有和周边学习环境以及过去学习经历相关的方面（如老师的影响，课程，同龄人，成功经验等）。

显而易见，Dornyei新的二语动机理论是适应于中国外语语境的。但是直到现在，关于于中国外语学习者的二语动机自我系统的文献并不多，且大多是研究中国小学和中学学生的二语动机自我系统，因为他们是中国外语学习者最大的一个群体。本文以二语动机自我系统”为理论依据，拟在大学非英语专业学生中进行为期14周的二语动机策略干预，通过调查问卷，访谈等方式进行实证研究分析，以期探讨二语自我动机策略干预措施是否能提高学生的学习动机。

2 研究设计

本研究通过定性和定量相结合的混合式研究方法，以定量研究为主，定性研究为辅，通过访谈等方式进行定性研究，采用问卷调查方式进行定量研究，包括两份问卷，一份是在实施二语动机干预策略前后，两个组二语学习动机的调查问卷，另一份是在二语动机干预策略实施后，在实验组进行的二语动机干预的有效度的调查问卷。此外，浙江省权威公认的的大学英语三级考试成绩也作为此次研究的一个参考依据。

本研究持续进行了30个教学周，分为前测、二语动机策略干预实施阶段及后测进行研究。首先，第一周的前测采用调查问卷来测量控制组和实验组学生起始的二语动机水平和二语动机自我系统。从第二周持续到第29周为二语动机策略干预实施阶段，期间，教师对实验组实施二语动机策略干预教学，控制组只进行常规教学。最后一周进行后测来测量二语动机策略干预实施的的效果。二语动机策略干预实施步骤为本研究阶段的主体部分，主要围绕Dornyei提出的“提高“理想二语自我”六大策略，结合高职院校学生的学习特点，安排进行六种二语动机干预策略进行研究。前后测阶段，通过调查问卷以及采用SPSS19.0对样本实行配对，相应的描述统计以及分析，其次，分别在二语动机策略干预前和干预后，从实验组学生中随机抽取六名，对其进行访谈，以便更加全面深入地探讨二语动机策略干预所产生的影响，继而利用皮尔逊的相关分析来检测学生的二语动机自我系统的维度与大学英语等级考试成绩的相关性。

3 结果和分析

通过调查实验班学生的二语学习动机干预措施的有效度，发现许多二语动机干预措施对二语动机的促进有一定的提升作用。其中，约92%学生认为活动化干预的作用最为明显，他们可以在真实的情景模拟中学习并操练以提高二语学习动机。93.5%学生认为通过拍摄情景模拟视频，他们的二语动机得到了提升。然而，概念化干预和策略化干预的效果并不明显。策略化干预包括职业英语教师对学习方法的指导以及师生对学习效果的交流，使学生在短时期内来转变学习观念或改变固有的学习方式有一定难度。因此，很多学生觉得策略化干预并未实现促进二语学习动机的成效。通过回归分析来研究分析本研究中的数据，以回答研究问题。回归分析通过LISREL8.80来进行。二语学习动机是因变量，理想二语自我，应该二语自我和二语学习体验是自变量。

同时，定量调查结果在定性分析中也找到了阐释与佐证。在二语动机干预策略实施前的访谈中，笔者发现学习者在读大学后，由于高考压力的逐渐消失，他们对二语学习动力不足。一位同学提到：“上中学时就一直以为大学就是天堂，因此拼命学习。等到读了大学，忽然没有学习动力了，找不到方向，对英语的学习也就是上课随便听听，课后并没花过太多时间。”在二语动机干预策略实施后的访谈中，一位同学提到：“以前学习英语并没思考过是为了什么，就是听到周边人们都在说英语一定要学好，才花了大量时间学习。上了大学，没了之前的压力，刚开始很放松。后来，幸好老师指导我们如何构建二语理想自我，明确二语应该自我，帮我找到了目标，使我意识到英语对我真正的作用，因此现在为了目标变得很忙，但并不累。”

研究发现，理想二语自我和应该二语自我以及二语学习体验在不同程度上都对二语学习动机有积极作用。在二语动机自我系统里的三个因素里，作用最大的是二语学习体验，这和二语教师，教室教学氛围，以及学习者语言学习的成败，学习资料有关。其次是应该二语自我，这表明二语学习的外在驱动力发挥着重要的作用。在访谈里，一些学生认为他们学习英语仅仅因为他们父母要求或是老师学校的要求。

4 结论和启示

本文探讨了二语动机干预策略是否能够有效提升学习者的动机水平以及改善浙江省大学英语三级考试成绩。结果显示，二语动机策略干预实施后，学生的二语动机水平确实有所提升，并且二语动机策略干预确实改善了学生的大学英语三级成绩。此外，大学英语三级考试成绩与理想二语自我以及二语学习体验之间在很大程度上，存在相关性。本研究的教学启示是教师应该激励并维持学生的二语学习动机。二语教学设计应该尽力让二语学习者参与课堂活动，丰富他们成功的二语经历。同时，教师应加强他们未来导向的二语自我，以便从长远角度实现长久动机和二语学习进程。

第一，在职业英语教学过程中，教师需要下意识地帮助学生共同构建理想二语自我，以便最大程度上发挥理想二语自我的作用，并助力学生缩小现实自我与理想自我之间的差距，进一步加深理想二语自我在职业英语学习中的重要性。

第二，教师需要与实际相结合，根据学生想要达到的理想二语自我，安排相应的教学活动，使学生在亲身参与课堂活动中，体验实现二语理想自我给自己带来的成就感。教师应该根据学生

未来职业要求与特点，安排多样灵活的教学活动。例如，对经济金融专业的学生，教师应设计具体真实的商务谈判情景，来帮助学生将专业与语言相结合。期间，学生就能够意识到英语对自己的实际价值。对想要了解外国文化的学习者，教师应设计跨文化活动等来帮助学生选择感兴趣的外语国家，并以小组为单位进行调研，鼓励学生上网搜集相关文献资料，或采访公司及外国友人收集信息，然后，小组代表进行展示。

第三，教师要鼓励学生倾听父母、长辈对自己的期望。可以鼓励学生本人同家长签订保证书继而通过这种形式帮助学生明确自己的英语学习目标。期间，教师应使家长意识到对学生期望的可行性。并且，教师应该加强和学生之间的的交流沟通，并引导学生按照教师提出的期望来改善学生二语学习动机。

总之，二语动机干预策略确实能够对学生理想二语动机的激励方面起到一定作用，并且学生的英语成绩及综合应用能力也会提高。作为英语教师，需要在语言教学中切实帮助学生来构建完善的二语动机自我系统从而激发学生的职业英语学习动机。