有效提问 让科学课堂更精彩

黄建军

摘 要：问题是打开学生智慧之门的金钥匙，有效的课堂提问，能充分调动学生学习的兴趣，让学生积极参与到教与学的互动过程中来，从而让科学课堂更精彩。

关键词：有效提问；提问时机；科学课堂；激活思维

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0177-01

新课程教学要求“以学生发展为本”，特别强调在科学课中学生创造性思维的培养，而创造性思维的培养离不开教师的有效提问。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。可见，问题是打开学生智慧之门的金钥匙。但目前教师在课堂提问中存在种种问题，从而影响了课堂提问的有效性，这样的课堂自然不会精彩。

一、根据实际情况，精心设计课堂提问

（一）所设计的问题要能紧扣知识的重难点

学习的疑难点也是教学的重难点，也是学生学习的兴趣点，在问题的重难点处提问，既能调动学习的积极性，也能帮助学生加深对重难点处的印象。只有掌握了知识的重难点，学生才会对课堂更有兴趣，才会更有激情投入到课堂学习中去。如在讲影响摩擦力大小的因素时，问：“当把一个梯形的物体，正放和倒放在同一水平面上，当它们在水平面上滑动时，哪种情况下摩擦力大？”这样的问题解决后，就会帮助突破知识的重难点。

（二）所设计的问题难易要适度

课堂实践证明，教师所提问题如果过难或过易，都会使学生产生厌烦的心理，从而会使他们对课堂知识失去兴趣。所以，课堂提问既不能让学生有望而生畏之感，又不能让学生有不动头脑而轻易就能答出的机会。例如在学习了照相机凸透镜成像规律后，问：“一个班级在拍集体照时，发现有几个学生没进入取景框内，如果你是摄影师，该怎么做？”这样的问题学生既需要仔细思考才能找到答案，又和生活有着密切的联系，学生的积极性立马就被调动起来了，马上开始了激烈的讨论，课堂气氛也更活跃。

二、创设良好的问题情景，激活学生思维

良好的问题情景能使科学学习的内容由静变动，变抽象为具体，能够激活学生的思维，引导学生提出问题，最大限度地调动学生学习的积极性，促进学生积极思考，有助于学生创造性思维的发展，从而会使课堂达到意想不到的效果。

（一）创设使学生感兴趣的问题情景。兴趣是最好的老师，也是学生学习新知识的原动力，教师如能创设出一个学生感兴趣的问题情景，学习的原动力就会被激发出来，从而产生强烈的求知欲。例如在讲静摩擦知识的时候，教师将事先准备好的装有米的杯子和筷子拿出，然后将筷子插入米中，用力一提，结果将米和杯子一同提了起来，当时就有学生在那喊“怎么可能？”、“为什么会这样？”等这样的问题，这时教师就可以在学生惊讶的表情中带领学生进行新知识的学习，学生学习新知识也就会劲头十足。

（二）创设具有探究性的问题情景学生探究能力的培养，也是新课程中强调的、应该着重培养的、学生能力中的重要一部分，教师如能在课堂教学中创设具有探究性的问题情景，将有助于学生探究能力和创造性思维的培养。如《大气压强》教学中，可以取大小两个试管，小的恰能套在大的里面，先在大试管里倒入半管水，然后把小试管插入大试管中，再把它们倒过来，问：“小试管会掉下来吗？”这时，学生大都会回答“会”。而当学生看到实验事实：小试管不但不掉下来，反而不断地进入大试管中时，不禁都会惊讶的问：“怎么回事？小试管为什么不会掉下来？”、“是什么力量让它进入大试管的？”并且都急切地想了解原因，巴不得马上就去探究，探知其中的缘由。课堂中有这样的提问，还怕学生会没有兴趣、没有积极性去学习吗？还怕课堂会死气沉沉、不精彩吗？

三、把握好课堂提问的时机

我们的教师课堂提问具有很大的随意性，要把握好课堂提问的时机，必须要找准问题的切入点，问题才能问到点子上。

（一）在知识的重点处提问。由于课堂受环境和时间的限制，一堂课有时会需要学生理解很多知识，而有些知识受内容本身的限制，难免会有一些枯燥乏味。此时，有些学生就会出现疲惫、注意力不集中的现象。如果教师在讲授知识重点时提出问题，不仅可以拉回学生的注意力，还可以引起学生的重视，起到一举数得的效果。例如在《力的存在》一节教学中，教师设计了以下三个问题：（1）力确实存在吗？（2）你能直接看到力吗？（3）你是怎样感觉到力的存在的？

本节课中，通过力的作用效果来理解力的存在是教学的重点，所设计的三个问题由简单到复杂，层层推进，引导学生的思维不断向知识的纵深方向发展，并且通过层层剖析，循序渐进的分析，突破了知识的难点也打通了学生的思路，让学生不但理解了知识的内容，更对知识的重点处加深了印象。

（二）在新旧知识的关联处提问。要做到在知识的关联处提问，这样才能从学生已有或现有的知识体系中，通过具有开放性、延伸性的提问方式逐步引出新的知识。例如在《二力平衡的条件》一节的教学中，教师可以设计这样的问题：“牛顿第一定律的内容是什么？”学生回答后，教师可追问：“当物体受到外力作用时，运动状态一定会改变吗？”这样的提问设计，既帮学生复习了旧知识，又将学生引入了新知识，激起了学生探究新知识的欲望和积极性。

四、教师要选择好提问的方式

一个好的提问方式，能够通过提问很快将学生引入课堂，激起学生强烈的求知欲。因此好的提问方式对提问是否有效起着重要的作用，教师必须加以重视。例如在惯性的教学中，教师可在一个玻璃杯上放上一张卡片，卡片上放一个鸡蛋，问：“当我把卡片快速击打出去的时候，鸡蛋也会一起飞出去吗？”这种有悬念的提问，马上激发了学生的学习兴趣及参与热情，同时又直奔主题，简单而又实效。

课堂提问是一门研究不完的学问，我们在实际的教学过程中，还需更多的思考，更用心地去设计课堂提问，为学生的提供更广阔的空间。

参考文献

[1]胡良兵.如何提高科学课堂的有效性，2011,1130

[2]金冬香,金武江.初中科学教学中问题情景的创设策略初探[J].科技资讯，2006（17）.