任务型语言教学在高中英语课堂的应用文献综述

琚运婷

摘 要 新课程标准倡导任务型教学至今已十年，国内对任务型语言教学的研究和实践取得了一定成绩。本文选取了十篇具有代表性的文献，就国内对任务型语言教学在高中英语教学中的运用这一课题的研究进行了总结、综述，认为诸多学者对任务型语言教学法在高中英语教学中的提出和发展进行了介绍和分析，但多集中在理论研究和个别实践研究，深入分析、对比分析和系统总结不足。

关键词 任务型语言教学 高中英语 理论研究 实践研究

中图分类号：G633.4文献标识码：A

Application of Task-based Language Teaching in Senior English Class

JU Yunting

(School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062)

Abstract Since the New Curriculum Standard put forward the TBLT ten years ago, scholars have made much progress in the TBLT research and practice. Based on ten typical theses among them, this paper is intended to have a literature review of research on TBLT applied in senior English class, and argues that many researchers introduce and analyze the proposal and development of TBLT applied in senior English class, but they focus mainly on the theoretical and case study, and are lack of further analysis, comparative analysis and systematic summary.

Key words TBLT; senior English; theoretical study; practical study

20世纪90年初，华中师范大学左焕琪教授等发起了全国性较为权威的一次教学调查，结果显示，我国中学英语教学基本采用语法翻译法，教学侧重语言知识的传授，这大大落后于我国经济社会的发展对外语教学尤其是英语教学的现实需求。为此，2001年，教育部出台了《新课程标准》，明确提出倡导任务型的教学模式。

新课程标准倡导任务型教学至今已十年，我国教育界对任务型教学的研究和实践取得了一定成绩，同时也存在很多需要解决的问题。本文特选取了十篇具有代表性的文献，就国内对任务型语言教学在高中英语教学中的运用这一课题的研究进行综述。

1 已取得的研究成果

任务型教学法是交际教学法的一种发展形态。早在19世纪50年代，这一教学方法就在西方的职业教育中出现。但是直到20世纪80年代，任务型教学理论才得以系统化。从1985年M. Long提出该理论至今，西方学者如Crookes, Prabhu, Willis, Wright, Nunan等对于这一理论尤其是对“任务”的定义均提出了自己的见解，并且在理论和实践上都予以了深入讨论和发展。

西方对这一教学法的研究和实践已趋于成熟，然而，中国基础教育英语教学领域对于该课题的研究与实践于本世纪初才开始发展。

就内容而言，从本世纪初至今，国内对任务型语言教学在高中英语课堂的研究主要分为以下几个方面：

1.1 对任务型语言教学的介绍

诸多文献对任务型语言教学法的提出和发展进行了介绍和分析。黄霞对影响“任务型语言教学”在中学英语课堂的实施过程中的诸多因素进行了全面分析。龙翔简单阐明了任务型教学研究的背景和国内外研究的现状，剖析了任务型教学的基本框架。周亚君对国内外有关任务型教学的文献进行梳理，尤其是对国内关于任务型教学的研究进行整理归纳。

1.2 任务型语言教学在中学英语课堂的应用研究

任务型语言教学在中学英语课堂的应用是学者们研究的主要话题。周亚君在设计问卷对任务型教学的实施现状进行了调查，并得出结论和提出建议。宋东辉从调查学生英语学习现状及教学现状入手，引出任务型教学理念，并从理论到实践进行阐述，并验证了任务型教学的有效性、可行性和存在的问题。贺莉莉对传统的英语教学法进行梳理和对比，阐述了任务型教学法在高中英语口语教学中运用的可实施性及具体的实施过程。林荔通过大量的理论支持和实验班与对照班口语考试成绩的对比分析结合实验班问卷调查结果的统计分析，表明任务型教学是一种以人为本的，能体现“价值的、先进的、有效的”教学方法，但也要用辩证的观点去看待任务型教学。杨形胜对120名高中生进行的为期一年的任务型英语写作教学，用实验表明任务型教学方法是一种行之有效的提高学生英语写作能力的方法。刘利平详细叙述了高中英语课堂中实施任务型教学的现状，探索影响英语教师在课堂教学中实施任务型教学的因素。

1.3 教师在任务型语言教学中的角色探索

针对教师在任务型教学中所扮演的角色，部分文献也进行了研究分析，认为教师在任务型语言教学中是任务的选择者、设计者、促进者、合作者，引导者和欣赏者。如赵万哲以任务型语言教学为理论依据,提出了英语教师个性化自我发展的几种有效途径，即行动研究、教学反思、团队合作和网络学习。

1.4 研究方法

就选题相关文献的研究方法而言，学者们对任务型语言教学在高中英语课题的运用研究方式多样，采用了实验研究法、调查研究、教育文献研究法、观察研究法和行动研究等研究方法。

2 研究中存在的问题

国内对任务型教学和任务型语言教学在高中英语课堂中的研究，取得了一些成就，但仍有不足。

在内容上，大多集中于理论研究和其在高中应用于课堂尤其是写作和口语课堂上的应用，缺乏对任务型语言教学和其他教学方法之间的对比，得出的结论也较为笼统。如缺乏对任务型语言教学环境下学生主体角色的讨论和课堂的具体设计，以及对英语课堂中学生的需求和接受方式的分析。

在研究方法上，多采用教育文献研究法、调查研究和行动研究，对实验研究法和观察研究法的应用较少，多数学者以西方的任务型语言教学特点为理论基础，再结合个别案例进行探讨。这些学者对西方思想的引入和研究对进一步学习和运用奠定了基础，但缺乏深入探讨和广泛实践，难免存在误区和不足，相关文献资料也有过于模糊之嫌。

3 总结

综上所述，目前国内对任务型语言教学在高中英语课堂的应用研究多集中于理论研究和个别班级或学校的实际运用效果分析，深入探讨和系统总结较为欠缺，且对于任务型语言教学与其它教学方法的对比分析较少，这应该是中学教师和教育研究者们可以努力的方向。毕竟教学方法是服务于教学的，教学是服务于社会和人的发展的，不能为“任务”而任务，为研究而研究，教育者们还是要根据实际教学需要，来论证任务型教学法的优点与不足，在辩证发展中不断改进，使教学方法更为科学，以适应教育和时代发展的需要。

参考文献

[1] Long,M.H.A role for instruction in second language acquisition: task-based language teaching[M]. Clevedon, UK: Multilingual Mattters Ltd, 1985.

[2] 陈军.任务型语言教学与教师角色新定位[D].才智,2008(20).

[3] 程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[4] 贺莉莉.任务型教学在高中英语课堂中的实施[D].湖南师范大学,2006.

[5] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003.

[6] 黄霞.任务型语言教学的要素分析[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2004(3).

[7] 刘利平.影响高中英语任务型教学实施的主要因素[D].西南大学,2007.

[8] 林荔.任务型教学在高中英语口语教学中的应用[D].福建师范大学,2005.

[9] 龙翔.任务型教学与中学英语教学改革[D].广西师范大学,2003.

[10] 邱锋,孔慧敏.新课程背景下的英语TBL教学[M].浙江大学出版社,2007.

[11] 宋东辉.任务型教学在高中英语课堂的应用研究[D].东北师范大学,2006.

[12] 杨形胜.任务型教学在高中英语写作教学中的运用[J].基础英语教育,2009.

[13] 赵万哲.外语教师在任务型语言教学中的自我发展[J].郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2009.

[14] 周亚君.中学英语任务型教学实施现状调查与分析[D].华东师范大学,2008.