论大学英语课堂如何实现有效激励策略

马秀欢

摘要：当代大学生学习目的不同，教师相应实施的课堂激励策略也不同。大学英语课堂教学应该践行“以学生为中心”的教学理念，实现大学课堂的有效激励策略，来充分调动学生的积极性、创造性，培养和激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果，使教学目标顺利达成。发现问题，解决问题，从教学问题入手，通过调查问卷，数据分析，以教育理论为指引，围绕“大学英语课堂”和“有效激励策略”展开论述。

关键词：有效激励；大学英语课堂；教学目标

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1673-291X（2012）22-0314-02

引言

美国教育心理学家和教育家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一杰罗姆·布鲁纳（Jerome SeymourBruner，1915-）在《教育的适合性（The Relevance of Education）》（1971）中指出，在认知学习过程中要注意学生的心理倾向和动机。就是“动机原则”。这是教学活动成败的异常重要因素。本文旨在通过在大学英语课堂实现有效激励，激发学生的学习动机，从而完成教学目标，达成良好的教学效果。

笔者认为，动机分内在动机和外在动机。“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是能促使学生学习的时间更长、效果更好。动机与激励密不可分。要做到有效激励，必须了解学生的动机。而掌握学生学习动机的目的，恰恰是为了做到有的放矢，有效激励。

因此，教师要充分注意促进学生学习的内在动机。同时针对外在动机应做到有效了解并做到有效激励。在大学英语课堂教学中，需要注意三个方面：第一，教师在教学中要激发学生学习探索活动的最大热情；第二；教师在教学中要帮助学生维持学习探索活动的热情；第三，教师在教学中要使学生对活动的具体目标有明确的认识井提供有关的知识，使学习探索活动有正确的方向。

一、目前高校英语学习，学生存在的动机差异性

语言学家、教育学家雅克博维次（Jakobovits）曾经过调查研究发现，影响外语学习的几个主要因素，动机占33%，能力占33%，智力占20%，其他占14%，这些统计数据说明: 学生首先要有积极学好外语的强烈愿望，从主观上产生一种动力，然后才会付诸实践。

笔者在辽宁对外经贸学院本科财务管理和注册资产评估师的三个班级发放学习动机调查问卷，以“你为什么而学习英语”为题展开专项分析研究。调查共计下发问卷109份，实际回收有效试卷102份。有效率93.6%。

选项如下：

A.学英语为了过大学英语四六级。选择人数为47，占比：46.1%。

B.为了掌握英语技能和能力。选择人数为9，占比：8.8%。

C.学习英语为了这门考试及格。选择人数为30， 占比：29.4%。

D.学习英语为了考研。选择人数为11，占比：10.8%。

E.其他学习动机。选择人数为5，占比：4.9%。

通过调差问卷得出的数据分析，由于大学同学学习目标不同，投入不同，必须尊重学生个体差异，推行差别激励。激励的目的是为了提高学生学习的积极性。美国人本主义心理学家马斯洛提出的需要层次理论指出，人有包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。笔者认为这些需要中的后三种需要是我们在教学过程中值得重视的。这些需要有时藏在学生们的内心深处，随时等待我们去发现。我们应做细心人，善于发现学生的各种心理需要，从尊重入手，采取相应的有效激励方法，满足他的某种需要，从而进一步激发他的学习兴趣，从而全面提高英语教学质量。

二、课堂内有效激励策略的应用

根据笔者的教学经验，在大学课堂内因条件时间场地所限，应采用一些切合实际的激励方式。以分组对抗锻炼团队意识，激励团体。用无准备课堂发表，兼顾所有同学，避免学习资源指向狭窄。采取学期内激励奖项设置与兑现，把整个课堂教学活动贯穿始终，让短期长期激励兼顾，从而达到以点带面的激励效果。下面就三种有效激励的对策进行阐述。

1.针对团队的激励——分组对抗。（1）分组对抗的操作模式：在30人左右的课堂，把学生分为5组，设定一系列对抗指标进行分组对抗。分组时，按照无差别随机分组的方式，每组人员在5～8人左右为宜。以每组6人为例，要求学生从班级左数第一人开始1～6报数。然后，所有数1的一组，数2的一组，以此类推。最好根据班级人数设计分组，不要出现单人无法分配情况。如30人班级，6人一组分5组。42人班级。7人一组，可分6组等。（2）分组对抗的操作注意问题：不要人为指定小组人员，切记不要按成绩高低进行学生分组。要提前进行好班级建设，提前交代奖励措施。如优秀小组可每人获得一本书等。激发大家的参与欲望。

2.不让一个同学掉队的激励方式——无准备课堂发表。（1）无准备课堂发表的操作模式：笔者在从事教学工作中遇到一个课堂教学的难点。就是当进行课堂提问的时候，部分学生参与度不高。如果只是少数优秀学生参与，则无法完成普适教育原则。笔者采取了“千夫所指”提问法，在课堂提问中部分采取应用。具体方法是教师课中布置发表题目，并且说明，一会发表的同学由“千夫所指”法产生，当老师说开始的时候，每个小组的同学各出一个手指，指向别的同学，被指最多的同学获得发表的资格。（2）无准备课堂发表操作应注意的问题：无准备课堂发表对同学有一定的压力，此方法不能每次都用。此方法重点是活跃课堂气氛，同时解决部分同学参与度不高的问题。教师应该在发表前课堂动员中强调，发表是荣誉，是锻炼的机会，同学指向你，是给你锻炼的机会，应该感谢。另外，要注意掌控场面，不要过于混乱。如班型过大，学生较多，可以安排学习委员班长等同学帮助评判。

3.贯穿始终的课堂激励——学期前设置的奖项及兑现。（1）学期前设置激励的理论基础：在笔者授课实践过程中，一直践行“以学生为主体的”教学思路。把握当代学生的思想脉络，寻找合适的激励点还要从人类的根本需求研究入手。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中提及，人类需求分为五种，像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。在大学英语课堂中，同学是课堂的主体，也是有效激励的对象。在笔者的教学过程中，曾多次在新学期开始面向全体同学设立英语学习奖项，学期末郑重兑现。这个方法以需求层次理论中，人对“自我实现”的终极需求为设立思路，不仅调动了同学学习英语的积极性，又客观提高了授课成绩。实际反馈是，同学参与度高、激励时效性长，课堂效果教学目标完成俱佳。（2）激励的具体操作与问题。笔者根据教学实践，有以下几个激励奖项比较常见。一是学期最佳表现奖。二是学期最快进步奖。三是课堂测验得分冠、亚、季军奖。四是课堂参与最佳表现奖。五是最佳口语奖。每个奖项都由同学和老师共同评出，同学打分和老师打分各占50%比重。奖品可以采取书籍、学习用具等有意义的奖励方式。最为重要的是，要颁布获奖同学的获奖证书，邀请系领导参与发奖。

结论

通过课堂内有效激励的手段，即使学生的学习动机有所不同，能够有效激发学生的参与热情，真正还课堂给学生。教师应该扮演好学习“引导者的角色。站在学生的角度，以学生学习需求为导向，以自我扎实的专业知识和丰富的教学经验为基础，以一切为了学生的教学态度完成教学工作。笔者提出的有效激励方法在学习英语方面的应用如落实到自主学习的实处，将会产生积极可预见的良好效果。

参考文献：

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[责任编辑 陈鹤]