实施有效教学 提高课堂效率

童成荣

摘要：课堂教学有效性是指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有提高、有进步，获得全面发展。有效提高化学课堂教学质量，减轻师生负担，最根本的是要进行有效教学。文章首先阐述了课堂有效教学的含义，再从和谐课堂、有效备课、激发兴趣等方面分析了提高中学化学课堂教学有效性的策略。

关键词：有效教学；和谐课堂；有效备课；课堂评价

文章编号：1008-0546（201２）０4-0055-02中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０4．０26

新时期对教学工作提出了新的要求，既要减轻学生课业负担，又要提高效率，大面积提高教学质量。增多课堂的有效时间，是教学工作“减负增效”的切实保障。如何提高课堂有效时间，是教师努力的教学方向，也是学生一直渴望的学习目标。为适应新课程背景下的课堂教学要求，教师应认真研读课程标准，吃透教材，研究学生，改变课堂教学模式，提高课堂教学效率。

一、“课堂有效教学”的含义

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”

二、提高化学教学有效性的策略

１．构建和谐课堂——课堂有效教学的前提

和谐课堂是指在课堂教学中师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。构建和谐化学课堂，旨在为学生创造一种宽松愉快的化学学习氛围。当学生在宽松愉快的化学课堂中以一种愉快的心情学习时．学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，从而促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，真正做到让每一位学生得到发展。

２．有效备课——课堂有效教学的关键

《中国教育报》曾刊登一篇文章，其中有这么一段描述：一位老师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用可多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”

这位老师的回答，让我们感到：有效备课——直接决定着教学的有效！

备课不是简单的写教案，而是利用时间钻研教材，对教材进行二度开发。备课主要备学生突破重难点的方式方法等。例如，原子结构是初中化学的难点，因学生无法看到原子内部结构，为此在备课时设计了这样一段话：“我是一个小、小、小电子，在原子内部很大的空间中围绕着原子核这个小老头不停地转动；我们在飞，却怎么也飞不高。因为这老头长得很特别：虽然占据原子中央很小的地盘，却是由中子和质子构成，中子不带电，质子带正电，因此，这小老头也带正电，很有能耐，正好把我们身上的负电深深吸引，所以我们很难脱离原子核的怀抱。”利用拟人化的手法，让学生体会到化学知识也可以像文学作品一样，时时处处让人感觉到语言表达的美。从而学生就会情不自禁地喜爱化学，并且能情绪高涨地自觉地猎取化学知识。

法国启蒙思想家、伟大的民主主义教育家卢梭这样说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”这又提醒我们不能简单的把老师对教材的理解全盘托给学生，还要注意对自己的教学设想进行艺术化的处理。

３．激发学习兴趣——课堂有效教学的催化剂

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣的提高是获取知识的 “驱动力”，在化学教学过程中注重培养学生的兴趣，为提高课堂教学的有效性提高有力的保障。一是创设导入情境，激发兴趣。通过创设生动、合理、有效、快乐的导入，能够让学生精神饱满地、用兴趣的投入到学习中去。例如学生在学习《化石燃料的利用》时，可用《小猫钓鱼》的故事引入：“小明９岁了，很爱琢磨问题。有一天，他的妈妈给他讲了煤和石油的形成过程。他悄悄地在花园里埋下一条鱼和一根木棍，想看看它们能不能变成煤和石油。妈妈发现少了一条鱼，以为被小花猫叼走了，把这笔账记在了小花猫的头上。他不敢告诉妈妈，只是偷偷地乐。然后，每隔几天去看看，想知道究竟什么时候它们能变成煤和石油”。二是巧设趣味实验，维持兴趣。化学是一门以实验为基础的学科，激烈奇幻、生动鲜明的化学反应现象很容易吸引住学生。如“烧不坏的手绢”、“会变色的小猫” 、“水火相容”等有趣的实验都直接反映出物质的性质，能增强学生的感性认识。

４．课堂评价——课堂有效教学的动力

美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快，满足，高兴），当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”如果教师的课堂评价运用的合理，学生对化学的学习积极性将被激发。

比如在学完二氧化碳的化学性质后，我布置学生做一个家庭实验：取两根长短不一的蜡烛点燃，然后用大杯子把它们罩住，观察哪一只蜡烛先灭。学生做完实验后，纷纷告诉我，高的那只蜡烛先灭了，学生感到非常疑惑；是上层蜡烛先灭，这跟他们预期的下层蜡烛先灭完全相反（因为二氧化碳的密度比空气大）。看着同学们急切的样子，我首先表扬了大家：“你们真是好样的，对实验中的问题没有简单放过，而是多次实验，反复验证，很多科学家就是抓住实验中的细小问题做出了伟大的科学发现，如果你们能对问题进一步思考，那就更好了！”接着，我就引导学生分析原因，思考上层蜡烛先熄灭，肯定是二氧化碳向上散发了，二氧化碳为什么会向上散发呢？再此点拨一下生活中热气球的原理，这时同学们恍然大悟，原来蜡烛燃烧放出熱量，使得二氧化碳来不及下沉，都聚集在上方。这时，我趁势对同学们说：“有时人们思考问题会形成思维定式，希望同学们今后遇到问题时不要局限于原有的知识，而应多问几个为什么，大胆质疑，这样努力下去，说不准你就是未来的科学家呢！”

提高课堂教学的有效性的方式有很多，在探索的过程中要根据学生的实际，遵循教学目标和原则。提高化学课堂教学的有效性，要准确性把握三维目标的整合，以学生为主体，注意教学细节。通过营造和谐的教学环境，有效备课，兴趣激发，激励评价，为提高化学课堂教学的有效性提供 “反应物”和“催化剂”。

参考文献

［１］ 王锦华．如何培养学生学习化学的兴趣［Ｊ］．广西师范学院学报，２００８，（１）

［２］ 周汉锋．新课程视野下的化学有效教学观［Ｊ］．卫生职业教育，２００９，（６）

［３］ 李荣芝．浅谈化学课堂教学中的即时评价［Ｊ］．教育教学论坛，２０１１，（２２）