浅谈英语课堂之自主学习

黄娜

【摘要】传统的教育方式使学生在求学阶段形成了一种依赖，一旦走上社会，他们就会变得很盲目，容易在大量的新知识下变得不知所措，就在这种情况下，国家新一轮的课堂改革启动了，要求从根本上改变学生现有的学习方式，倡导一种新的模式，即自主学习。本文就“自主学习”这种方式在中学教学中的运用及存在的一些问题作了一些思索，以适应新课改的需要。

【关键词】自主学习；能力培养；习惯养成

《学会生存》一书中有一句很精辟的话：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人.”《新英语课程标准》中也指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。” 由此可见，学生自主学习方式的转变迫在眉睫！在英语教学中，教师应正确的指导学生自主学习的方法，把教学的“舞台”让给学生，促使学生主动把握英语学习，增加英语知识的吸收，提高英语学习的技能，以此来达到学生自主发展的目的，并最终达到综合素质的提高。

一、“自主学习”的教育主张

所谓“自主学习”是相对于“被动学习”而言的，它是一种在教师的科学指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我完善的一种学习方法。在自主学习的模式中，学生成为了课堂的主人和教学活动的主体，而教师只是贯穿于其中，做一些适当的点拨和引导，使学生从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，同时培养学生学习的责任心。在这样的课堂上，要充分调动学生学习的主动性、积极性，力求每个学生在英语课堂上都有机会最充分地展示自己的才能。学生通过“自主学习”来掌握知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加，这也是培养学生终身学习技能的需要。同时，教师要更新教学观念。作为教师的我们要清醒的认识到课堂不再是教师个人表演的舞台，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做到两者最佳的结合，做到教师主导作用和学生主体地位的辩证统一。

二、培养“自主学习”能力的方法

没有哪个人的“自主学习”的能力是与身俱来的，那么学生“自主学习”能力的培养就需要教师的作为。就我看来，可以从以下三点来入手。

（一）以实践活动的方式来开展自主学习

实践活动，是开展自主学习的有效阵地。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该给学生创设一个实际的情景，想方设法地让他们去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如，在七年级上册Unit7《How much are these pants?》，因为本单元重点要求学生掌握询问价格的句式，为此，我便给他们创设了一个日常生活中购物时的情景，要求他们从实际出发，以实践活动来操练句型，进行对话练习，来达到掌握的目的。

（二）以探究学习的方式来开展自主学习

新课程课改，一直依一来所倡导的探究性学习本身就是要求学生变被动地听讲为动手、动脑的主动参与的活动。在探究学习中培养学生的独立性，使学生能够主动地获取专业和科学知识。例如，在九年级Unit4《What would you do?》，因为本单元出现了一个全新的语态—虚拟语态，需要学生去理解它和一般语态的不同，于是我便在课前给了他们两个句子（1.If I had much money, I would buy a big house. 2.If I were you, I wouldnt do it.），要他们去观察它们的特别之处，通过这种探究学习的方式来达到理解并掌握“虚拟语态”的构成。

（三）以合作学习的方式来开展自主学习

合作学习是转变学生传统的学习方式，培养学生主动学习最好的方法之一，是探究性学习的重要组织形式，也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。例如，在教材《Go for it!》的每个单元中，都会有一两个Group work的环节，这就是一个团结合作，共同开展的一个环节，我大多都会把这个任务下放给每个学习小组，来达到本单元知识巩固的目的。

三、“自主学习”习惯的养成

教师应在传授知识的同时,启思导疑,引导学生积极思考,推动学生掌握分析问题、解决问题的科学方法,最终使学生能自主地学习,真正发挥学生在教学中的主体作用，而 “自主学习”的习惯并非一朝一夕就能形成的，这需要一个较长的过渡，在我看来，可以把这种“自主学习”习惯的培养分为三个阶段——适应期、半自主期和自主期。

1． 适应期

在这个阶段，我们应该把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。在预习前，教师给学生一个预习提纲，在辅以一定的参考资料，要求学生做好预习并记好笔记，供课堂上释疑。在这期间，让学生明白“自主学习”才是他们获得知识的最有效的途径，逐步让学生了解到如何有效的进行“自主学习”。

2． 半自主期

进入到这个阶段，学生已经具备了一定的预习能力，在这基础上，可以由教师和学生共同制定预习纲要，由学生自己做好资料的收集和整理，在课堂上讨论、释疑。这样一来，教师讲学生之所想，做到有的放矢，而就学生而言，教师所讲的内容也是他们所想要了解的内容，那么课堂的学习效率就会大幅度的提高。

3． 自主期

这个阶段是“以课本为依托”，辅以一定的参考资料，完全由学生自己确定重点、难点，并寻找答案，课堂上以小组为单位并展开活动，以某组主讲，其他各组提问或补充，再由教师总结。这样一来，学生已经能够自主地探究问题，解决问题了。

人们常说"授人以鱼，不如授人以渔"。所以只有让学生掌握了一种有效科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，教师才能大胆地放手，让学生到"鱼场"去"撒网"，去"捕鱼"，才能真正成为"捉鱼"的主人和高手。作为跨世纪的教师，在教学中理应注意培养学生自主学习的能力，开创新世纪教学的新天地。

参考文献

[1]袁金华.课堂教学论[M].江苏教育出版社,1997.

[2]教育部. 2001. 英语新课程标准 （实验稿）北京：北京师范大学出版社.

[3]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].广西教育出版社,2001.

[4]梁平《新课程与学习方式的变革》 北京：北京师范大学出版社.