立足课堂三尺地，引得源头活水来——浅谈中学语文阅读课内外结合的方法

王育红

一、引言

《普通高中语文课程标准》（以下简称《新课标》）提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”《新课标·阅读与鉴赏》对阅读和鉴赏的要求是：“在阅读与鉴赏活动中，通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。不断地充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，加深对个人与社会、自然、国家关系的思考和认识。”

近年来，阅读教学得到高度重视，然而，阅读教学“高耗低效”，高中生阅读现状不容乐观。

二、高中生不“悦”读的原因分析

1.教师灌输式的阅读教学扼杀了学生的阅读兴趣

阅读的最大乐趣在于可以任由自己出入于名家名文，自由驰骋想象，以自己独特的审美视角、情感经历去重新建构作品的意义，从而得到愉悦和满足。然而在高中语文课堂上，学生在阅读教学中的主体地位常被漠视。教师多每一篇课文都精讲精练，力求在有限的课堂时间达到最大的得分效果。重点、难点、疑问点，全由教师以自己的阅读经验和理解列出，然后条分缕析；语言、结构、手法、主题全有标准答案，并佐以类似练习。阅读教学的课堂成了高考练兵场，无数优美篇章变为解题训练篇目。在“教什么”和“怎么教”中，很多教师忽略了文本本身的特点，以高考作为教学目标，把教参看做无上权威，只在“怎么教”上打转。当然，追求高考取得好成绩无可厚非，毕竟，语文教学不是不食人间烟火，但一味注重技巧训练而忽略文本本身的美，必会把一篇篇经典的美文肢解得支离破碎，使本该活跃的语文课堂死气沉沉。学生不能获得对作品的整体体悟，认为阅读就是解题，是寻找答案的过程，主体地位的失落使他们丧失了主动阅读品味的兴趣，丢掉了灵性和想象力，成为木讷的考试工具。语文课“成了艺术的屠宰场，成了情感的死囚牢”。

2.繁重的课业负担侵蚀了学生的阅读时间

社会飞速发展，竞争越来越激烈。为在高考中取得好成绩，学校、家长、老师齐上阵，学生课业负担越来越重。以高一学生为例，学生要学习九门功课。一天下来，课上得昏头昏脑，课下还有没完没了的作业和卷子，星期六、日又要上各种辅导班。过重的课业负担，不仅强行挤占了学生宝贵的读书时间，让他们只能望“书”兴叹，而且败坏了学生的阅读胃口。一天高强度的脑力劳动后，学生们即使想读书恐怕也是力有余而心不足。有幸有点闲暇，也许还要上网、聊天、看电视，即使去读书，也是读些浅显的杂志、漫画、娱乐新闻，谁又能静下来、沉进去阅读呢？

3.忽视课外阅读使学生迷失了阅读方向

长期以来，很多教师重课内阅读教学，轻视课外学生的自由阅读。高考的威压之下，家长和学校把学生牢牢的束缚在教材中，不提倡甚至反对课外阅读。导致学生阅读的数量少得可怜。阅读量少，阅读面窄，导致阅读速度慢，阅读效果差，这是提高阅读能力的最大障碍。另外，教师对学生的课外阅读缺乏必要的组织指导，学生的课外阅读结构严重不合理，这也是当前阅读教学存在的问题之一。其不当之处主要表现为：一是课堂教学和课外阅读严重脱节，课内所学方法技巧不能解决实际阅读中产生的问题，学生可以在老师引导下将课内文章分析的头头是道，但却不会真正阅读；二是对学生的课外阅读放任自流，不加指导。不选荐篇目，不指导方法，不检查督促，其效果可想而知。

三、引活水入语文课堂的方法

1.将阅读课堂的主导权交还给学生

《新课标》强调阅读是个性行为，“发展学生独立阅读能力，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情”，培养学生“语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”的能力，主张“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力”。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读文章的过程，本身就是读者想象、再建的过程，是独特的审美行为，当代高中生释放个性、张扬个性的心态也使得他们渴望以自我独立的审美观、价值观、世界观来解读文本，因此，把课堂还给学生，让他们成为阅读的主体，成为文本解读的主人，是提升学生阅读兴趣的有效途径。当被动接受变成主动探究，唯一答案变为丰富多彩，课堂就变成了学堂，学生们无穷的想象力和灵性会给我们带来惊喜。

2.立足课堂，拓展知识视野

有了阅读兴趣，学生就有了阅读的欲望。但书籍浩如烟海，学生又普遍阅读面较窄。这就需要课堂上的拓展阅读。拓展阅读，是指以课内某篇作品为阅读点，向相关方面扩展的阅读方法。在高中语文教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用，它能使学生到更广阔的阅读天地中获得信息，丰富知识，陶冶情操，变“学教材”为“用教材”。如教授《荆轲刺秦王》时，可让学生课下阅读《史记·刺客列传》，了解曹沫、专诸、豫让、聂政等的事迹，并在课堂上介绍给同学们。老师在对典型的人物形象如专诸、要离、聂政等作补充说明，使学生在了解相关历史事件背景、意义的过程中，更好理解荆柯“壮士一去兮不复还”的决心，在刺杀行动失败后仍没有放弃，“以匕首掷秦王”、“倚柱而笑”、“箕踞以骂”的宁死不屈、慷慨就义的精神，理解“士为知己者死”、“知其不可为而为之”的侠义精神讲《蜀道难》，可以推荐学生阅读李泽厚《美的历程》中《盛唐之音。青春李白》一章，领悟盛唐气象，使学生真正从灵魂上接近李白，从自己胸腔中发出盛唐时代的最强音。讲《祝福》，不妨介绍《边城》中的翠翠，《荷花淀》中的水生嫂，通过比较，使学生更好意识到祥林嫂的悲剧是社会的悲剧。

3.精心研究，引领学生课外阅读

课堂拓展，给了学生阅读的方向，教师还应进行阅读方法的指导，教给学生怎么看。教师可以有针对性地定期举办读书讲座，让学生讲方法，讲感悟；推荐有代表性的评价文章，教会他们辩证阅读思考；还可以课内课外相互沟通，将课内方法用于课外阅读实践中去。如讲解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，可以讲苏轼的词风，在宋词中的地位，他一生的境遇对他作品的影响，体会本词豪放大气、慷慨激昂中的略带苍凉的情感基调，然后联系柳永的《雨霖铃》，让学生自由朗读，把这两首词进行比较，从诗人所选用的意象，从词人各自的经历来使学生了解到“柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月；学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。”这两种风格的不同。在此基础上，使学生重读初中所学苏轼《水调歌头》《江城子》，课外品读苏轼《定风波》、辛弃疾《水龙吟》等词，自己独立地赏鉴。又如教读《林黛玉进贾府》，必须在学生有了一定的知识储备之后。此时应首先安排相关读书讲座，精粹简练地介绍作者身世、成书经过、主旨内容、艺术特色、阅读指要，等等，使学生对此书产生阅读欲望。然后可以就《红楼》中主要人物、重要情节做一些点拨式讲解。使学生在有限的读书时间内选读自己喜欢章节。之后以课文所选部分为本，分析曹雪芹精妙的语言，描声摩形的塑造人物方法。还可以佐以观看《红楼梦》电视连续剧进行阅读交流。最后，再推荐红学专家如周汝昌、冯其庸等人的评论文章，指导学生从中去体会、揣摩、梳理自己的解读要义。