立足课内，着眼课外的语文思维能力训练模式

杨显龙

语文是一门工具性的学科，它的作用是不言而喻的，它的任务不仅仅是识字，最重要的是培养学生学习、理解、思维、运用的方法并形成相应的能力，从而形成良好的学习习惯。那么，如何立足课内，着眼课外，开展语文思维能力的训练呢？

一、富有诗意美感的激情训练模式

在语文教学中，思维能力的激发，往往是思维个体在最佳心理状态下充分发挥的结果，而最佳心态的形成又往往是在班级良好的教学情境下的结果。所以，我们在语文教学中要想促进思维训练的优化，首先就要为学生创设一种良好的教学情境和氛围，这样，就可以活跃学生的思维，为下面的思维交流、思维碰撞打好基础，作好铺垫。

比如，我们在学习《诗经》之前，可以这样激发思维：

同学们，有一首歌大家可能都听过，也很熟悉，它就是邓丽君唱的电视剧《在水一方》的主题曲《在水一方》。它是这么唱的：

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

绿草萋萋，白雾迷离，有位佳人，靠水而居。

我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长。

我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀彷佛，她在水的中央。

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

我愿逆流而上，与她轻言细语，无奈前有险滩，道路曲折无已。

我愿顺流而下，找寻她的踪迹，却见彷佛依稀，她在水中伫立。

绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。

大家听过之后，你知道它的歌词出自哪里呢？那就是《诗经》中的《蒹葭》。实际上，同学们还接触《诗经》的其它一些作品，如《关雎》：

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”

在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。

这个学期我们就从学习《诗经》开始吧。

（利用音乐的优美旋律贴近学生，利用意境的优美感染学生，氛围的奠定，潜移默化地起着导向作用）

二、文本内容与主题思想的升华模式

语文教学，理解语言文字是关键、是基础，但这还远远不够。应是借助语言文字的理解，走进作者的心灵，理解作者的思想，受其高尚人格、优美品德的影响，学习做人做事的道理。所以，我们一定自己多问几个“为什么”，教会学生多问几个“为什么”，学生在思考“为什么”中架起由文字到思想的桥梁、由文字到情感的桥梁，从而达到思维能力的提高，思想情感意志转变之目的。

教学《空中楼阁》时，在学生充分感受了优美的语言、意境后，我提了几个简单的问题：

1.谁能用最朴素的文字说说作者“空中楼阁”的位置、环境？

2.这样的小屋，你在生活中见过吗？

3.作者为什么把小屋写的那么美？连接外面世界的是一道长长的陡峭的山坡，作者却说是“幸福的阶梯”？爬坡上坎明明是很辛苦的，作者为什么说“我出外，小屋是我快乐的起点；我归来，小屋是我幸福的终点”？

4.小屋明明是被乱树杂草包围，作者为什么把它写得远离世俗，高雅异常？

学生通过对以上“为什么”的讨论，不仅加深了对课文的学习，个人思想情志也仿佛受到了小屋清新之风的洗礼，神目为之一新，意识为之一新，精神为之一变。

三、随文生活化、诗意化的联想模式

在教学中，我们必须教会学生伸展性的思维方式，也就是联想、想象的思维方式，学会多角度地提出问题、多角度地思考问题、多角度地解决问题。这是语文教学的培养目标之一。因为语文教材给我们提供了很大的联想想象空间。占领好课堂阵地，引导学生和着诗文的脉搏，随着作者的脚步，思接千载，视通万里，帮助学生建立起随文诗意化的联想模式。

朱自清的《荷塘月色》是一篇脍炙人口、极具欣赏价值的美文。文章采用双线结构组织材料，从“颇不宁静”走出家门到“月下荷塘”到“荷塘月色”到“热闹是他们的，我什么也没有”，回转家门，其间景物的描写，诗歌的引用，无疑给我们留下了广阔的联想和想象空间。

学习月下荷塘一部分，引导学生抓住喻体词，结合生活实感体会月下荷塘独有的美感和情趣

抽读课文后提问：①本段文字描写了什么？

②你见过这些事物吗，谁能用最生活化的语言说说事物的特点？

③你的叙述与文段有何不同，能说说文段的妙处吗？

通过讨论，学生明确：

“亭亭的舞女的裙”→形象地描绘出了荷叶出水的高度和荷叶的宽大及形态；

“一粒粒的明珠”→形象地描写出了荷花晶莹剔透的质地及开放的状态；

“碧天里的星星”→“碧天”写出荷叶的广阔。忽暗忽明的“星星”形象地写出了月下荷花忽隐忽现的状态；

“刚出浴的美人”→写出了荷花的纤尘不染；

“远处高楼渺茫的歌声”→视觉形象听觉化，形象地写出了花香的清淡飘渺，沁人心脾；

“一道凝碧的碧痕”→形象地写出了荷叶的紧密程度。

老师作结，理性升华：

本段文字作者用文学的笔调描写了月下荷塘的形态美：荷叶像裙，荷花似星；动态美：荷香似歌，叶颤似电；静态美：波痕凝碧，流水含情。动静结合，虚实相生，形、味、色、声俱全，一方平淡的荷塘富有了浓浓的诗意。

随文联想，理性迁移：

谁能背背杨万里《晓出净慈寺送林子方》

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

此诗是怎样描写荷花的？能说说与文段的区别吗？

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给人的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿佛与天宇相接，气象宏大，既写出莲叶之无际，又渲染了天地之壮阔，具有极其丰富的空间造型感。“映日”与“荷花”相衬，又使整幅画面绚烂生动。

谁还能举出其他写荷花的诗呢？（课后张贴出有关的诗，供同学们学习）

通过随文的生活化联想，将抽象文本生活化，调动生活积累理解化；通过随文诗意化联想，不仅增加了文本的厚度，拓宽了学生的学习视野，还将平凡生活诗意化，潜移默化地渐染中国文化诗意的因子。长此以往，孩子们不仅有了浓浓的学习兴趣，还会有浓浓的表达兴趣，从而形成终身的兴趣。

四、新旧知识的衔接模式

知识的学习是一个循序渐进不断深化的过程，小学、初中、高中各段知识的传授各有其巧妙切入点，然而这一点是为学生所不知的，学生也常常习惯当前的学习任务，不自然中就忽略了以前知识的回忆、勾连，所以，吸收知识总是散点单线的，不能有效的形成块面、网状。为了减少学生知识的生疏度，放低系知识学习的坡度，就要巧妙联系旧知，运用旧知，培养好学习的愉悦感。

比如学习毛泽东的《沁园春·长沙》，就可以利用初中的《沁园春·雪》作为基础，通过引导学生回忆、背诵，明确上片借助黄河、长城等山川劲舞的描写，表现了北国风光的磅礴万里的恢宏气势，表现了毛泽东那视接千载，包容天下的广阔胸怀。下片抒情，借秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的“惜”“稍逊”“只识”抒发了“数风流人物，还看今朝”的壮志豪情，诗篇借写大景抒大志，写景是为抒情服务的。顺势引入：《沁园春·长沙》又写了那些景？景有什么特点？运用了哪些方法描写的？诗中又写了哪些事？景和事有和联系呢？这样一衔接，学生既不感到新学内容的突兀，有巧妙地铺垫了意象、意境、诗歌鉴赏等有关知识。接下来一个单元的学习，学生学生就基本掌握了鉴赏诗歌的法门。讲解文言文词性活用等语法知识可以结合学生已有的名词、动词、形容词、连词、介词等相关常识；赋的知识传授可对接于对偶、排比、骈句等旧知识；语言运用更要对接初中知识。一句话，无论哪一块的学习，我们都要切身切实地从学生的阅历中、视野中、知识情感中寻找切入点，使他问在学习新知时既有浓厚的兴趣，不产生畏惧感和陌生感，又能在新学中澄清，明晰，提高，有进步。

我们有理由相信，只要本位于学生，立足于课堂，着眼于思维因子的投入，着力学习能力的训练和形成，孩子们的语文学习不仅兴趣浓厚，而且定会有长足的进步。