朗读：为文言文课堂教学导航——以《三峡》教学为例

金云霄

（南通市实验中学，江苏 南通 226300）

在初中语文教科书中古诗文作品约占40%；从中考的角度来看，语文试卷中古诗文占30分左右。可见，学好文言文对完成初中语文教学任务具有现实意义。语文教学大纲中对文言文教学提出的要求是：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。可现实却是：长期以来，文言文教学一般采用教师讲，学生听、记的方式，机械释词、翻译，然后分析写作特色，把学生当成“容器”。长此下去，学生就失去了学习文言文的兴趣。在多年的初中文言文教学中，我通过不断实践与探索，力求探讨一种适合学生课堂学习的教学方法。

下面以《三峡》教学为例，具体说明我在文言文教学上的实施步骤和操作方法。

首先在课前确定这样的教学目标：（1）结合课文注释，借助于工具书与同学间的合作探究疏通文意，提高朗读水平，提高自主学习的能力；（2）在反复诵读中品析关键词句，增强文言语感，背诵课文；（3）欣赏三峡的壮丽风光，激发对祖国山河的热爱之情；培养审美情趣。

为达成目标，我选择了以朗读来为文言文课堂教学“导航”，具体的设计教学流程如下。

一、创设情境，导入新课

课前三分钟播放 《三峡的孩子爱三峡》动画版MTV（力求创设一种轻松、活跃的氛围，拉近学生与课题“三峡”的距离，让学生对三峡的现状有一个直观的认识，从而激发学生爱三峡的情感和学习《三峡》的热情，为课堂预设好情境。）。

上课铃响，停止播放。师：同学们，刚才听了一首歌，歌中唱的是什么地方？（三峡）视频中展示的是什么年代的三峡？（现今）想看一看过去的三峡吗？今天这堂课我们就跟随北魏时期地理学家、文学家郦道元，去游一游1500年前的三峡。

明确课型：今天我们上一节朗读课。成功的朗读有什么特点？

（读准字音，读准节奏，读出语气，读出感情等。）（板书）

二、试读课文，读准字音（达到读准字音和整体感知课文内容的目标）

教师示范朗读。（教师范读能让学生更直接更真切地感受文本，引起学生对文本的兴趣和注意。好的范读往往会给学生留下难以磨灭的印象。）

2.分组合作读课文，力争读音准确。

注意字音：阙（quē）、溯（sù）、朝（zhāo）、巘（yǎn）、属（zhǔ）、裳（cháng）

原则上四人一组，建议分工来读，分工要合理，尽可能体现对课文内容的整体把握。遇到疑难问题充分发挥课文注解、工具书和小组合作探究的作用（意在培养学生的合作能力和自主学习能力）。

3.学生以小组为单位展示朗读，其他同学评价。

三、研读课文，读出节奏（达到疏通字、词、句意和读准节奏的目标）

1.节奏划分方法指导。根据初一学生情况，应引导他们在疏通字、词、句意的基础上划分朗读节奏。示范：至于夏/水襄陵，沿/溯/阻绝。

（“读准节奏”是准确诵读的第二步。只有学生运用已有的知识、能力，充分调动各种积极因素，如借助工具书、小组合作等，对新课文产生正确的认识和理解，才能正确停顿。而疏通字、词、句意也是文言文学习的基础工作，必不可少，只有疏通字、词、句意，才能将朗读提高一个层次。在理解中朗读，在朗读中理解，如此反复循环，逐步加深，最后达到顺畅朗读与透彻理解。）

（1）分组合作读课文，疏通字、词、句意，力争读准节奏。有疑难处做记号。

（2）对字词句意和节奏划分的质疑和释疑。引导：可以是有疑而问，以正确理解；也可以是明知故问，以提醒同学。（学贵有疑。鼓励学生质疑，学生的主体性、参与性、学习积极性进一步增强。）

估计学生会问到以下句子的朗读节奏，明确：春冬之时，则/素湍/绿潭，回清/倒影；清/荣/峻/茂，良多趣味；每至/晴初/霜旦，林寒/涧肃。

（3）学生以小组为单位展示朗读，其他同学评价。（学生大都会留意不足而忽视优点，教师应鼓励学生多发现优点。这样可以培养学生的学习能力，同时赏识教育可以激发学习兴趣。）

（4）齐读课文，读准字音、节奏。

四、品读课文，读出语气（达到赏析美景和读出语气的目标）

1.方法指导。提示：根据课文描写的不同景物及各自特点来或轻或重或缓或急地朗读，读出抑扬顿挫的效果，获得美的享受。

2.分组合作读课文，小组内四人分工，根据对课文内容的整体把握，在疏通了字词句意的基础上，说说各自读的部分写什么景、景色的特点是什么，然后说说用什么语气来朗读，并示范朗读该内容。

3.学生以小组为单位展示朗读，学生评价。

教师根据学生发言形成板书：（可用幻灯片）

山 连绵高峻 读出气势

（水）夏 水大流急 奔放激越

春冬 清幽秀丽 舒缓柔美

秋 凄凉哀婉 缓慢低沉

4.齐读课文，读准字音、节奏，读出语气。

五、诵读全文，读出感情（达到情感共鸣和读出感情的目标）

1.同学们读得都很投入。不过，要用朗读去感动别人，还必须在朗读中倾注更多的情感。

方法指导：通过整体阅读揣摩作者的思想感情；调动自己的生活积累，投入真情实感，做到心中有情；适当学学古人读书，摇头晃脑、抑扬顿挫，读出韵味。

（以品带读，以读带品，品、读相辅相成。通过反复品读，学生就可以展开丰富的想象，在脑海中叠印一幅幅美丽的图画。）

2.学生选择片段，可以自选一段舒缓的古筝曲（《山水之韵》或《呼吸》）有感情诵读，并开展竞赛。学生点评、发奖。学生热情高涨，加上朗读水平大大提高，课堂教学的高潮形成。

3.胸怀再开放些，感情更投入些，让我们一齐放声齐诵《三峡》（配乐古筝曲《呼吸》）。

在“音乐山水画”——古筝曲《呼吸》中师生放声齐诵课文，共同品味文美、景美和情美，新课结束。这样的设计旨在收到“余音绕梁”的理想效果。（如果说前面三步要做到“若出吾口”的话，那么这一步就要做到“若出吾心”。也就是读出文章的情调韵味，品味观点主张，或主旨要义，或思想感情，是“激昂处还它个激昂，是“哀伤”处还它个哀伤”，这是朗读中的最高境界。）

总结这堂课的设计，我觉得较以往上的文言课有这样一些特点：（1）课堂从“试读课文，读准字音”，到“研读课文，读出节奏”，再到“品读课文，读出语气”，最后要求“诵读全文，读出感情”，以读始，以读终，循序渐进，引导学生不断提高朗读水平。学生的文言文阅读的语感进一步增强。（2）在朗读导学教学中，注重方法的指导与点拨，不仅“授之以鱼”，而且“授之以渔”。学生学习文言文的能力提高了，信心增强了。（3）改变了过去串讲的形式，让学生借助注释与工具书来疏通理解课文内容，完全放手学生自主学习、合作学习，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。一堂课，小组合作探究多达3次，真正把课堂还给学生。教师用语精炼，讲解用时少，教学效率和教学效果提高。（4）创设了民主、和谐的课堂氛围。教师引导学生在反复朗读的基础上理解把握作者的思想感情，再反过来指导朗读，品味情调韵味。既可达到理想的朗读效果，又能提高学生的审美鉴赏能力。

之后，我将这种文言文教学方法用于《幼时记趣》、《论语八则》等文言文篇目的教学，在实践中不断完善，逐渐形成自己的文言文教学模式——以朗读导学的教学模式，通过引导学生不断地提高朗读水平，逐渐加强学生对文章内涵的理解，增强学生对文章思想感情的领悟，从而实现在琅琅的书声中产生与作者的思想感情的共鸣。

总之，文言文教学要想从学生害怕、教师头疼的怪圈里走出来，就必须改变照本宣科、一译百了的教学模式。古语说：“读书百遍，其义自见。”宋人朱熹也说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”这说明，文言文教学应该而且必须让课堂响起琅琅的读书声。