政治教学中实现学生主体地位的尝试

冯学军

（新沂市小湖中学，江苏 新沂 221427）

《初中思想品德课程标准》明确指出：课堂教学要适应未成年人身心成长的特点和接受能力，从他们的思想实际和生活实际出发，多用通俗语言、生动典型事例和喜闻乐见的形式，要用参与的方法及体验的方法，引导学生自主学习，积极参与实践……以上这些是人文精神的要求，是实现学生的主体地位的要求，是对学生尊严和价值的关切，有利于促进学生全面和长远的发展。我结合十几年来的教学经验，谈谈如何在政治课中体现学生的主体地位。

一、教学氛围民主和谐

在30多年改革开放的有力推动下，人们的思想观念发生了巨大的变化，逐渐摆脱了落后愚昧和不文明的意识的束缚，不断地追求自由、平等、民主。对于处在青春发育期、就要长大的中学生来说，他们的内心世界发生了巨大变化，世界观开始萌芽，自我意识渐强，在平等、独立方面的要求更为强烈。如果课堂中充满民主和谐的气氛，学生们就会获得心灵的宽松和精神的愉悦，会情绪饱满地配合教师的要求，会激发主动参与学习的兴趣和情感。在这种欢愉而轻松的课堂氛围下，学生的主体意识被唤醒，有利于发挥主观能动性和展现主体自觉性。在自觉性的引领下，学生会全身心投入，最大限度地挖掘自身的潜力，自觉提高自己各方面的能力，有力促进教育教学取得更大的实效。

作为政治教师，在这方面我是这样做的，首先，从心里欣赏学生，爱学生，利用一切可以利用的时间，接受学生青春朝气的感染，主动与学生沟通交流，以消除师生间的心理隔阂，拉近师生间的情感距离。这样在教学中就能为学生创设一种良好的学习环境，促其产生“亲其师，信其道”的心理效应。

其次，不仅重视师生间的民主平等，而且不能忽视学生间的平等。学生间的平等，有助于互助友爱和共同进步。为此，我合理安排学生的座位，不因成绩好坐好位置，也不因成绩不好坐偏位置。平时对后进生多关爱体贴，多观察了解后进生的思想和生活，多解决后进生的实际困难。这样就会让他们与好学生一样平等地受到老师的关心，维护他们的自尊心，消除他们的自卑心理，培养出共同进步的情感。

二、教学方法人文化

传统的教学程基本上是“一刀切”地往下“灌”，不问学生是否思考、是否理解，只让学生去听，扼杀了学生学习的积极主动性，削弱了学生的创造能力，使学生变得懒惰，越来越依靠老师。因此必须改变教师以讲授为主的教学方式，实施自主学习、探究性学习的教学方式，这样的教学方式是挖掘学生潜力的重要途径，体现的是人文关怀，是“以学生为主体”教学理念的重要体现。

自主学习、探究性学习，就是让学生真正成为学习的主人，学生是主动的求知者，是主动地、非强迫地、相对独立地进行学习，而不是过分依赖老师。在实施自主学习、探究性学习之前，教师要激发学生的学习热情，帮助他们形成积极的学习态度和学习心态。他们就会集中精力，自愿自觉地去学习，乐于思考，乐于探究，成为学习的主人。然后教师根据教材内容的重难点和学生的心理认知能力，设计出有难易梯度的问题，让学生带着问题自学教材内容。应鼓励学生独立探索新知，提醒他们勤于思考并联系生活实际。如果确实解决不了问题再提供适当的提示或讲解，如思考的角度、分析的切入点等，在这一过程中就必须留出学生思考的时间，这才是真正的自主学习。

［案例］

在学习九年级思想品德《我对谁负责，谁对我负责》这一课时，首先利用多媒体课件，让学生观看汶川大地震中被埋在废墟中的人们奋力自救和全国人民勇跃支援灾区的动人场面，以这样的情境激发学生的兴趣并切入本课的主题。教师在深刻领会教材内容的基础上 （课前完成）设计出以下问题：（1）责任的含义；（2）谁对我负责；（3）自己对自己负责的意义。让学生带着问题去阅读、理解，感知、体验责任。然后让学生分组，每4人一组，组员进行合作和探究学习，可讨论，可质疑，可辩论。教师要适时点拨：责任是一种能力和正义，对个人、他人、集体和社会都是非常重要的。为了培养和升华学生的价值观，教师要引导学生思考如何做一个负责任的公民。通过这样的自主探究学习，学生不仅知道要为自身发展负责，而且增强了社会责任感。

三、教学评价以欣赏为主

心理学家威廉·詹姆斯说：“人性中最深切的心理动机，是被人赏识的渴望。”学生得到不断的赞赏以后，会渐渐地增强学习的自信心，慢慢地主动参与学习，从而利于为教学创设和谐而生动的氛围，消除师生间的隔阂，增强师生间的情感。不无夸张地说，欣赏的话语能让学生生成健康向上的人生态度，唤起学生的智慧和热情，能有力地实现学生的主体地位，因此对学生评价要力求使用激励的语言。

教师的评价要注意以下几点：（1）上课时要尽量使用和蔼的语气和热情的眼光及通俗易懂的语言进行教学，在这种气氛下，学生不会形成心理抗拒，会取得意想不到的评价效果；（2）青少年在心理上总是期待别人多发现自己的长处，因此赞赏性评价要化整为零，要让学生常在爱和赞美的环境中学习，要善于发现学生的些许进步并及时进行激励性评价；（3）要使用委婉而个性化的语言，表扬中暗含批评，不要刺激学生；（4）对有错误的学生，要多一些耐心、多一些宽容、多一些交流。

［案例］

在执教人教版八年级思想品德（下）过程中，我是这样进行教学评价的。

我带的一个班有点让人头疼，学生素质一般，纪律一般，学习态度不端正的也很多。我精心准备了第一节课的开场白。当我准备好走进教室时，大部分学生在交头接耳，课桌上乱七八糟，他们看到老师进来似乎没有收敛的打算，我费了一番周折才让他们安静下来。为了拉近与他们的距离，不让他们产生抵触情绪，我说：“同学们，我上中学的时候也不想学政治，认为那是小科，不重要。”有一个学生接着说：“那你为什么让我们学政治？”我说：“政治虽然是小科，但不是说不重要，学政治能让我们知道什么该做，什么不该做，能培养大家的道德品质，锻炼坚强的意志，树立正确的人生理想和价值观，明确人生的方向，这难道不值得我们学习吗？”又有一个学生说：“老师，政治那么枯燥无味，我们没有兴趣，怎么办？”我告诉他们，请你们相信老师会给你们带来全新的感觉……

通过这节课的交流，我以平等待人的姿态走近了学生，他们对政治老师有了新的看法，为以后的教学作了良好的铺垫。

在学习《珍惜学习机会》这一课时，我设置了这样一个问题情境：“校园里常有不三不四的人来扰乱教学秩序，怎么办？”经过讨论以后，有的同学说，打“110”报警；有的同学说，让门位制止；还有的同学说，让地方上有名望的人来劝告。其中第三种答案思维角度新颖，当属妙想。我趁机进行了以下点评：“从同学们的回答中可以看出，你们能够认真对待老师的要求，已经端正了学习态度，是热爱学习、会思考的孩子，你们中间有不少人能想他人所不想，相信你们一定会取得好成绩！”

听到这些赞美的话，同学们脸上露出了笑容和自信，在以后的课堂上基本没有出现过违反纪律的现象，不仅更加积极地思考，而且能够按时完成课内课外作业，期终考试时取得了出色的成绩。