中等卫生职业学校考试制度改革探索

刘世军

（延安市卫生学校，陕西 延安 716000）

中等卫生职业学校考试制度改革探索

刘世军

（延安市卫生学校，陕西 延安 716000）

中等卫生职业学校；考试制度；改革措施

考试是学校教学工作的重要环节[1]。传统考试制度在考试目的、考试形式、考试内容和考试方式等方面存在许多问题，严重影响了学校教学质量的提高，阻碍了高素质人才的培养。因此，考试制度改革势在必行。

1 传统考试制度存在的问题

1.1 考试内容不全面

我校2006年之前考试题型为名词解释、填空题、判断题、选择题、问答题等，每套试题总分100分（名词解释5个、每题3分，填空题20个、每空1分，判断题10个、每题1分，选择题25个、每题1分，问答题5个、每题6分）。这种考试题型在我校试用多年，经分析存在不少问题，主要表现在：考试内容偏重知识记忆且局限在教材某些章节和课堂笔记以及教师划定重点范围方面，而对学生的综合素质、创新能力考核不足，以致学生上课记笔记、课后抄笔记、考试背笔记、考后全忘记。而且这种考试模式不能使学生顺利通过各种资格考试。另外，考试题型不合理，名词解释、填空题、问答题等题所占比重过大，而综合试题所占比重太少，不利于学生能力的提高。

1.2 试卷命题不规范

我们通过3年的考试试卷分析发现，有些课程由于任课教师忙于其他工作，投入到教学的精力和时间不足，没有认真按照教学大纲要求进行授课，且为了避免学生成绩太差，影响自身教学质量评定，所以在命题方面出现了降低标准、缩小考试范围的情况，使考试形同虚设，考试内容与教学大纲脱节，严重影响了学生学习水平的提高。另外，还有些教师命题时试题深度、广度不够，主观随意性较大，不能反映学生的真实学习水平，导致学生失去学习兴趣，也使考试失去了应有的作用。因此，要规范考试工作管理体系，达到以考促教、以考促学的目的。

1.3 阅卷标准不统一

考试是促进学生学习和改进教学手段的重要环节。然而由于名词解释、问答题等题型主观性强，评分标准难以统一，所以在阅卷过程中出现给分不均现象，导致成绩不能反映学生的真实学习水平。这种考试形式，容易挫伤学生学习积极性，同时也不利于教师教学水平的提高。因此，要科学化地进行考试制度改革，以促进教学质量的提高。

2 考试制度改革措施

2.1 题型改革

改原题型中的名词解释、填空题、判断题、问答题为选择题，即单选题、双选题、多选题，备选答案4～5个。

2.2 试题量

周学时为2学时的课程，其试卷出题量不得少于200道；周学时为4～5学时的课程，其试卷出题量不得少于400道；周学时为6～8学时的课程，其试卷出题量不得少于500道。

2.3 出题要求

由教研室组长负责本组各门课程的出题安排，每门课程按任课教师数分章节出。出题面要广，要覆盖教材全部内容，不分重点、难点、熟悉、了解；试题不能前后重复；每道题的备选答案必须准确，且必须是唯一答案；每套题必须附标准答案。试题经教研组讨论后汇总，并附出题审核表，经教研室组长签字、教务科长签字后交考试中心审核，并存入计算机备用。

2.4 考试方法

每学期进行期中和期末2次考试，学生按考号入座，单人单桌，采用答题卡答题。考试时学生只准带钢笔、圆珠笔、2B铅笔、橡皮、涂卡尺，不准带书或其他与考试有关的纸张和物品。考试中心负责从计算机题库中随机组题，包括理论考试和实践考试2部分，实践考试分为实验室考试和课堂提问，考试中心安排实践指导教师具体实施。

2.5 阅卷

改教师卷阅为考试中心的计算机阅卷，成绩单由计算机合成打印。

2.6 成绩的组成及管理

学生成绩为理论成绩与实践成绩之和，其中理论成绩70分，实践成绩30分（实践操作20分，课堂提问10分），总分100分。成绩单一式5份，考试中心盖章后有效，即教务科、学生科、教研室、考试中心、班级各一份。

2.7 题库的适用范围

本题库适用于我校中专（护理、口腔、影像、药剂、检验等专业）、大专（护理、临床医学、影像等专业）的全部医学课程。

2.8 补考

每学期第一周周末由考试中心安排学生补考，考试为单人单桌，补考成绩为补考理论成绩和期末实践成绩之和。

考试制度改革关系学校人才培养质量。所以要不断完善考试制度，充分发挥考试的指挥棒作用，以培养出会学习、能思考、具有创新能力的人才，真正达到教、学、考三者的和谐统一。为进一步改革考试制度，必须深入调查研究，既要解放思想，又要科学分析、实事求是，尤其要严肃考风、考纪。同时重点抓好命题、制卷、监考、阅卷等环节。

[1]王育杰.高校考试改革探索[J].北京教育（高教版），2005，27：46～48.

G424.71

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1671-1246（2010）21-0041-02