浅论当前学校的品德测评

张跃

近年来，我国学校德育工作日新月异、硕果累累，从其德育的内容，德育的工作策略、方式方法上，都有了很大进步。但学校德育工作有时仍存在方向不明、实效不佳的情况，其中的原因有许多方面，既有主观原因，也有许多客观原因。从目前学校德育工作看，品德测评工作较弱化，是其中重要原因之一。

1 品德测评工作的内涵与意义

品德测评是评价者依据一定的德育目标及评价标准，运用科学的方法和正确的途径多方面收集材料，对德育工作及其效果作出价值判断的过程。其评价的内容，包含中学生品德测评与德育工作评定两方面。品德测评是社会发展需要，也是个体发展需要。而进行品德测评的意义，重点是评定学校德育的实效性，研究品德测评的基本原则和方法，构建科学性与可行性兼顾的评定体系，指导学校德育的软件与硬件建设，调整德育的目标与内容，改进德育的方法与策略，优化德育过程，提高德育效率。

2 当前学校品德测评存在的问题

2.1 品德测评有工作无测评

当前许多学校都对德育工作极为重视，许多教师在德育工作中也有很大热情，在日常教学中或学科教学中都有意或无意地渗透德育教育，有些也会进行定期或不定期的活动式德育教育、专题德育教育，关注过程与方法，但忽略对德育工作作出及时、定时的评价，从而形成虎头蛇尾式的教育。没有了品德测评，对今后的工作就少了参考与指导意义，极不可取。

2.2 品德测评理念错误，仍作为教师管学生的手段

许多学校以及教师提到品德测评时，常把品德测评作为衡量学生的标尺、管理学生的“规定”。此外，有些学校及教师还设立“以生制生”的策略，通过学生中选出的“文明岗管理员”监督学生的品行，采取个人减分或班级减分法，使学生在行为上被动成为“规范学生”，歪曲了品德测评的功能，把品德测评变成管制学生的教鞭。

2.3 把测评结果作为终极性评价现象严重

当前学校品德测评的最普遍问题就是不能关注学生的发展，对学生的品德测评的目的不是为了发展人、培养人，不是为了诊断其现行德育发展的水平与状况、问题与缺失，而是为了甄别与分类，为了区分好学生与坏学生。因此，品德测评的推行，严重打击大部分被评为中、差等级的学生的积极性，使学生自我及他人对自己做出错误定位。

品德测评本身是为了发展人、培养人，使个体在品德测评中积极体验，从而调动积极性，以实现品德测评的最高目标，而终极评价恰恰与此背道而驰，在错误的路上越走越远。

2.4 测评形式化内容有缺失

品德测评形式化、程式化，突出表现为情感缺失、动机缺失，以孤立的行为代替品德。就品德系统而言，包括动机与行为两方面，现在许多品德测评采纳的评测对象内容是对象的行为，缺少动机分析。对行为的品德测评需要结合行为的背景、动因与具体情境。脱离行为动机的品德测评是不科学的、不准确的，正确的品德测评必须注重表象与内在的联系，注重内隐与外现的分析。

3 测评原则

3.1 发展性原则

品德测评的开展必须注重遵循“以发展性为主，诊断性为辅”的原则。学生是鲜活的个体，成长的个体，变化的生命体，不是不变的。品德测评的目的针对学生而言，不是简单地做出好、中、差的区分，而是测评出每个个体的发展水平状况，品德发展中的缺失与障碍、困难与帮助、有利因素与不利因素，从而激发个体积极性，推动个体的品德发展，实现品德测评的目的。

3.2 生态型原则

现代品德测评追求测评的生活化、生态化，倡导在真实、生动、自然的生活中进行评测。品德是渗透于社会生活中的，无时不在，无处不在，不存在脱离生活实际、生活情境的品德行为。因此，在生活中，在学生自然状态下的品德测评将更真实，更具备实效性，更能检测品德教育的实际效果。

当前许多学校采用的测评仍是考试试卷或是调查问卷，有些稍有改善，是在某项主题活动中，通过对量与结果的总结进行测评。但结合测评实践，发现只有原生态的测评才最有说服力，才最可取。

3.3 科学性原则

首先，科学性不等于绝对精确化。品德测评不一定是非常准确的数字分析以及等级划分就能做好的。同时，品德测评对对象测评的内容选择上、测评方式上，都带有测评者的主观性，谁也不能说绝对客观，绝对正确。因而只能是一种相对的客观、相对的科学。但是，这并不意味着不加思考地舍弃科学的测评，而是要求在品德测评工作中尽力做好，科学地选择测评内容、测评手段。测评师运用科学的测评手段，同时科学地对待测评结果，科学分析，科学运用。

总之，品德的测评工作是需要科学的方法与正确的途径的，需要教师的爱心，更需要教师科学地对待测评结果，希望教师在今后的德育评价工作中正确地发挥品德测评的功能。