合作学习在初中英语教学中的运用研究

于丽 谢福梅

英语课程标准的重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

1 合作学习的内涵及实施策略

1.1 合作学习的内涵及其分析

我国合作学习倡导者王坦教授认为，合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。从对合作学习的界定中可以看出，其内涵包括4个方面的内容:1）合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动；2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；3）合作学习是一种目标导向的教学活动；4）合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。

1.2 合作学习的实施策略

1）互教互学式。这种方式借鉴了教师的积极作用，容易与传统的“讲授法”结合运用。通常，在教师全班授课后，小组成员共同学习授课内容，完成作业，互相检查，并帮助同伴纠正错误。

运用互教互学方式，每个学生轮流扮演“教”与“被教”的角色，学习积极性高，能够深入地理解知识内容，更牢固地掌握技能、技巧，而且学生彼此提供的帮助活动适应年龄特点，针对性强，学生容易接受。此方式较为适宜于复述、理解教材内容，培养“双基”。

需要注意的是，在互助过程中，要求提供帮助的学生必须清楚地解释有关内容，才能使被帮助的学生找出错误的根源，真正地弥补不足。

2）集体探究式。这种方式强调学生共同搜集、整理信息，共同讨论分析，对学习课题进行广泛而深入的探讨，制订完成任务的方案并付诸实施，形成集体的结论或成果。为保证小组成员都积极参与合作学习，可以采取分派任务的方法，再通过大家相互交流、共同研究得出小组意见。小组与小组之间也可以通过合作最后达成全班的结论。

集体探讨方式涉及学习任务、学习方法、学习成功等各方面的合作性，体现出开放性教学特点，有助于提高学生与他人合作的能力。此方式更有利于发现探究、创造性地解决问题。

2 合作学习在初中英语教学中运用的可行性分析

2.1 合作学习适应修订后的新教材

培养学生的合作精神和合作能力是当前教育的重要任务之一，很多外语学习活动都需要学生相互合作，而合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。

山东教育出版社编写的义务教育课程标准实验教科书《英语》增加了许多有关合作学习的内容，如“调查同学们喜欢的球类运动”“调查同伴早、中、晚餐喜欢吃的食物”“让学生对某一类型服装在不同商场售价做市场调查”等，这些活动依靠学生个人的能力很难完成。如果采用合作学习形式，那么学生就可以互相支持、鼓励，划分环节以完成学习的任务，同时还可以培养学生之间协作的能力。

2.2 合作学习适应学生的心理特点

初中学生喜欢与人交流，向往民主、平等，渴望得到尊重，敢于大胆发言、表现自己，但自以为是较多，客观的明辨能力不够成熟，而且情绪不够稳定。合作学习可以满足学生的心理需要，使他们在愉快的交往中学习，促使每个学生都感到自己处于重要地位，以使其表现出空前的活跃、热情和激情。在这种合作、互动之中，每个学生时刻都在吸收他人之长，矫正自己的不良习惯，增强群体意识和合作精神，从而不断促进身心的正常、良性发展。

2.3 合作学习有助于增强学习兴趣

2007年9月，在进行合作学习法运用实验之前，笔者对所教的初一两个班进行一次问卷调查，结果显示90%以上的学生对学习英语具有天然的好奇心和想学好的愿望，但也存在一定的畏难怕苦思想。但随着学习的深入，大量的单词、短语、固定用法需要记忆，枯燥乏味会使学生渐渐丧失兴趣，缺乏学习的主动性、积极性和创造性。而合作学习为学生创造了成功的机会，使学生体验到学习的乐趣，从而能够提高学生的学习兴趣。

3 实验设计及施行

3.1 实验目的及方法

通过实验，在初中英语教学中构建具有普遍意义的合作学习模式，一方面培养学生的自主合作意识和能力，让优等生的才能得到充分施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进，共同发展；另一方面促进学生整体素质的和谐发展，使每个学生都能得到充分的发展。采用的研究方法有文献资料法、比较研究法、问卷调查法、行动研究法。

3.2 研究对象

研究对象为笔者任教的初一两个班，其中，初一（一）班为实验班（53人），初一（二）班为对照班（51人）。这两个班是由学校根据入学考试成绩随机分班而成的，基本情况相似（入学成绩、男女比例、年龄等）。

实验时间为2007年9月～2008年1月，使用的教材为山东教育出版社编写的义务教育课程标准实验教科书《英语》。实验班和对照班的授课时数相等，仅教学方法不同，实验班按合作学习的教学程序实施教学策略，对照班仍按传统教学法组织教学。教学内容结束，两班学生接受同一份测验试题。

在实验前、后向学生发放调查问卷，调查“班级气氛”“英语学习策略”及“英语学习动机”。实验结束后，教师组织学生座谈，分析教学方法得失。

3.3 实验过程

1）准备工作。①学习现代教育教学理论和相关经验材料，转变教育教学观念，提高实验能力，设计实验计划、方案；②与学校领导沟通，交流对实验的看法和实验设想，以期得到支持和帮助；③通过学生座谈会、问卷等形式征求学生对实验的看法和意见，让学生做好心理、学习等方面的准备，争取他们的支持和配合。

2）实验进行。笔者结合其他教师的教学实践，设计的实验步骤如表1所示。

表1 合作学习实验步骤

实验初期，学生可以自由组合建立合作学习小组，每个小组选择一个本单元的教学任务。各小组首先要对分得单元的主题思想、段落大意、篇章结构、写作方法、语言要点及相关练习进行适当处理，然后在教师指导下，把更多的时间用于与本单元相关的语言亲身经历活动中，如演剧、辩论、讨论、演讲、竞猜等。到实验中期，可将学生的合作学习转为协作教学，学生根据了解，重新自动组成合作学习小组，每个小组在实验的后期完成一个单元的教学任务，即由学生互教互学，教师充当“填充物”来指导教学过程。

3.4 实验效果

通过一个学期的教学实践，实验班与对照班的英语学习成绩出现显著差别。

1）实验班学生的考试成绩明显比对照班学生的成绩高，而且实验班学生的英语成绩分数相差不大。大部分学生的英语成绩都集中在93分左右，最低分为85分，最高分为100分，其中，100分的人数占54.72%；而对照班的学生，考试成绩出现两极分化现象，高低分之间的差距为27分。

2）实验班学生自觉学习的意识很强，不论是对班级活动的参与热情，还是提问题的积极程度，都显著优于对照班的学生。

在设计教学过程时，学习的过程主要让学生自己完成。然而由学生自己完成学习任务并不意味着放任，设计创造性的思维问题，让学生在解决经过精心设计的问题的过程中完成学习任务是发挥教师“导”的作用的关键，所以教学设计还是以问题为线索来演进的。