多媒体辅助英语教学的几点体会

桂谢荣

多媒体辅助英语教学的几点体会

桂谢荣

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.25.196

多媒体辅助教学是以计算机模式为基础，结合网络、通讯技术集成多种信息载体（如声音、视频、图形、图像、文本、超文本）的一种先进的教学手段，它具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用面广、效率高、效果突出等特点。把这一技术应用于初中英语教学，打破传统的教师、书本、黑板的平面教学模式，使传统媒体（课本、黑板、粉笔、挂图、实物等）与现代化媒体（计算机、投影器、幻灯、录音、录像等）有机结合，产生多媒体教学整体优化效应，构建一幅立体教学模式。

1 多媒体辅助教学有利于激发学生学习英语的兴趣

兴趣是最好的老师。凡是新异的、直观形象的、灵活多样的刺激物或手段，都容易引起学生的注意，唤起学生的兴趣，激发他们良好的学习情绪。在传统教学中，强调以教师为中心，教师是取得教学效果的具有决定作用的因素，而学生这个主体未能参与控制。这种“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。多媒体技术介入课堂教学能够很好地解决这个问题，教师恰当地把握初中学生特别好奇、好动、好胜的心理特征，挖掘教材中的趣味因素，以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音响等丰富的媒体表现形式，采用故事、游戏、直观、操作、设疑等激情引趣的方法，创设出一个“最佳心理状态”引人入胜的情境，来调动学生学习的积极性和主动性，充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快。这种浓厚的学习兴趣和注意力高度集中，正是学生掌握知识的前提。

2 多媒体技术的实际应用类型

2.1 动画模拟

在英语教学中，教师可以利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，培养学生英语思维习惯。

2.2 交互显示

教师可以利用多媒体的视频技术，制作基于PowerPoint或Web页等简易平台的交互式显示课件，分层解析教学内容，从而使学生融会贯通，系统地掌握有关知识。例如，在进行动词时态训练、课文阅读的表层理解时，教师可以编制问题与答案交互显示的课件，引导学生系统学习。

2.3 演示控制

教师可以利用多媒体技术图文并茂及综合处理的功能，设计带有较强控制性的模拟演示。此外，在英语教学中，教师还可以利用多媒体进行练习设计、演示控制和影视演播等。

3 应用多媒体辅助英语教学要注意的问题

3.1 注重教师的主导作用，避免以辅代主

多媒体作为教学的辅助手段，其目的是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，而不是代替教师的教学活动。但在有的教师意识中，计算机多媒体是一种“全能的媒体”，众“体”皆罢，独有多媒体。在课堂教学中，学生没有打开过书本，没有对课本的单词、句型或课文等内容进行必要的认读，整节课的教学过程就是一个课件的演示、播放过程，教师只扮演了播放员和解说员的角色，发挥不到应有的主导作用。同时，因过于倚赖课件授课，使教师不能根据课堂教学的实际情况及时灵活地调整教学程序、教学内容和教学方法，课堂上也就缺少了应有的言语或肢体形式的师生交流，更看不见有教师“即兴发挥”的精彩环节，就连黑板上也几乎不留任何痕迹。这样一来，“课件辅助教师”就变成“教师辅助课件”。

3.2 紧扣教学内容，避免盲目滥用

教师在多媒体教学设计时，重点要放在知识的关联与延展及如何提高学生语言实践能力的角度上，放在使难以呈现的抽象性内容变得直观而简易的角度上。但往往有的教师不顾教学实际，盲目使用多媒体，认为使用多媒体呈现的内容越多越好，教学内容“面面俱到”，从而使课堂中的信息过多过滥，而且冲淡模糊了教学的重点、难点，影响教学目标的实现。比如，有的教师在教学表示学习用品的单词时，用扫描的图片在多媒体里呈现，其实教师用教室里随手可取的实物来作直观教具就可以达到很好的效果。因此，要合理利用多媒体辅助教学，教师必须认真钻研教材，紧扣教学内容，找准最佳作用点进行有的放矢，力争起到画龙点睛的作用。

3.3 精心制作课件，避免喧宾夺主

教师在课件设计时，应该考虑如何利用多媒体在声音、图像、动画等方面的强大功能，为学生创设生动的语言情景，有利于学生在语言实践中学习和掌握语言。但是，一些教师在制作英语多媒体课件时，往往把漂亮华丽作为课件的首选标准，在课件设计上过于追求内容的丰富、画面的漂亮、声音的美妙和动画的生动，有的甚至偏离教学主题，使教学内容淹没于“音画时尚”之中，整个课件华而不实、花里胡哨。当课件亮相于课堂中时，装饰的内容对学生的吸引程度大大超过了教学内容，使学生很难将注意力集中到语言操练上来。这样错把点缀当主流，反而影响了课堂效果。

河北省尚义县职业技术中学）