聋校初中语文结束语设计

李秀娟

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。聋生心理、生理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。聋校初中语文新课程标准要求根据不同学段聋生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促使聋生语文素质的整体提高。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。良好的开端是成功的一半。在语文教学中，教师都重视设计精彩的导语来引导聋生，激发他们学习语文的兴趣，但对课堂结束语的设计重视不够，给人虎头蛇尾的感觉。而好的结束语，能够给聋生艺术的享受、无穷的回味和充实的收获感。

编筐编篓，全在收口。授课也应如此。结束语是整堂课的最后一个环节，一堂成功的好课，绝不可能是虎头蛇尾的。试想，如果一堂课的开头流光溢彩、珠玉晶莹，结束却黯淡无光，就不宜长篇大论，长则尾大不掉，也不应重复前述，应针对不同的课型、不同的文体、不同的教学对象，有针对性地设计课堂结束语。笔者谈谈在课堂结束语设计方面的体会。

1 承上启下式结语

教学一篇课文，大都需要2～3课时，因而对起始课结束语的设计就宜采取承上启下式结语。比如教学中国古代文学作品时，就可套用说书人常用的结语。如《鲁提辖拳打镇关西》，第一课时内容可安排熟悉课文内容，解决文学障碍，理清文章结构脉络；第二课时分析讲解人物性格，结语可设计为:鲁达三拳打死镇关西，欲知鲁达是何等之人，作者作何精彩描写，且听下节课评说。这样的结语适合古代白话小说类作品，能调动聋生求知的欲望，促使聋生深入阅读课文。类似这样的课文还有《葫芦僧判断葫芦案》《美猴王》《孔乙己》《范进中举》等。

2 问题式结语

教学一篇文章或一段文章，不易设计目标太多，应精选目标，因此一堂课结束时用问题式结语，可引起聋生充分注意本节课应掌握的内容。如教学《木兰诗》时，就可针对性地设计如下问题作为结束语:1）木兰是一位什么样的人？她做了哪些事？表现了木兰什么样的精神？（她女扮男装，代父从军，是一位勤劳、智慧、勇敢、不贪图利禄的奇女子，她热爱家乡、热爱祖国。）2）本诗有哪些重点字、词、句需要去识记、理解？这样的结语促使聋生复习该课的内容，达到识记、理解该诗的目的。教师应注意问题既不可太浅显又不宜太深奥，应针对上课时教师所讲重点、难点来设计。

3 粘连式结语

修辞学上有粘连一说，指甲、乙两人对话时一方趁便使用对方说话中适当的词来表现自己的观念。粘连式结语，就是受启于此。如教师正讲解一段文章，或正提问一个问题，此时下课时间已到，就可以粘连结束。比如讲解陆游的诗《十一月四日风雨大作》，诗中有“僵卧孤村不自哀”的诗句，教师可粘连下课:“今天我们这儿也是风雨大作，但我们无需僵卧，而应活动活动，下课吧。”这样的结束语或双关，或幽默，显得轻松风趣，一节课在笑声中结束，聋生对本课内容印象会很深。

4 总结式结语

此种结语是广大教师常用的，不宜长篇大论，应用简洁的语言概括本节课的重点、难点、注意点，应分条列举，这样聋生对本节课所学内容就能很好地掌握，心里会产生充实的收获感、满足感。

5 议论式结语

议论式结语指的是教师对教材的有关问题在聋生讨论的基础上，在最后总结时，发表自己对该问题的见解，让聋生了解教师作为个体对该问题的看法。例如教学《林黛玉进贾府》，在分析林黛玉、王熙凤、贾宝玉等人物性格特征后，问聋生:“你喜欢小说中的哪位人物？为什么？”在聋生讨论的基础上，教师发表自己对该问题的见解。此种结束语拉近教师与聋生的距离，师生关系会更和谐。

另外还有描述式结束语等。当然，也有不需要结束语的，在练习中结束，在整理笔记中下课，等等。这些结束授课的方式有时比语言会起到更大的作用，达到此时无声胜有声的效果。总之，教师在一堂课结束时，运用自己的智慧，或巧妙或幽默或充实或有力地结尾，会为这节课增色不少。

结束的呈现方式应围绕聋生学会、会学，越学越聪明来设计。教师应摒弃单一模式，提倡多元模式，灵活多样，注意跨学科的学习，注意运用多媒体等现代信息技术教学手段，使聋生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。教师应注重激发聋生的学习兴趣，注重培养聋生自主学习的意识和习惯，为聋生创造良好的自主学习情境，为聋生设计具有积极情感体验性的活动。要因文而异，因需而异，结合聋生实际需要，尊重聋生个体差异，提高艺术性，做到多种教学方法结合，优化组合。

在新课程教学实践中，教师是学习活动的引导者和组织者，应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活应用多种教学策略，引导聋生在实践中学会学习；建设开放而有活力的语文课程，通过不断追求，构建具有自己个性特色的教学方法。