小学数学教师备课时应关注的要素

何宁生

1 引言

教师在备课时，从开始着手准备到最终形成教案这个过程会关注诸多要素，如熟悉和分析本课教材，选择教学内容，制定教学目标，熟悉学生等。但教师在考虑这些要素时，又必然因经验、不同课型等因素的影响而有所侧重。

2 教师备课时关注的一般要素

课程设计是一个互动过程，它既是自上而下的以目标为导向的活动创新过程，也是自下而上的挑选和目标相匹配的活动与资源的过程。在这一过程中，教师会动用所掌握的各种领域的知识，比如对学生的了解和对学生理解能力的认识，以及他们曾经有过的在课堂和学校环境中取得良好效果的经验等。因此教师教学前的准备，即从开始准备到最后形成书面教案的这样一个准备的过程，教师在备课时要考虑内容和教学法两方面的问题，对内容进行删减、重新排序、增加新材料等，并在对学生已有知识分析的基础上，对课文进行分析。

3 教师备课时重点要关注的要素

在现行课程编制下，选择所要教的内容、制定教学目标、分析学生、组织教学活动等因素依然是教师在备课过程中给予关注最多的。但不同的教学模式蕴涵着不同的教学理念以及教学程序，所以备课过程中，教师考虑的侧重点是不同的，形成的风格是独特的。

3.1 选择教学内容

教师要进行教学，首先就要选择教学内容。选择教学内容是教师进行教学要考虑的第一步，没有教学内容，一堂课的教学也就无从谈起。在大多数情况下，对教学内容的决定主要就是对教材的分析，当然在不同的课型下，教师对内容的选择也存在一定的不同，处于不同阶段的教师也有不同之处。

1）日常课。这是指教师日常教学活动中的一节课，它是教师无数次走进教室进行课堂教学中的任一次课。在小学，学校每学期初都会按照教育局提供的统一进度表具体制定教学进度，因此日常课通常按照教学进度表进行，教学内容的选择也是根据教学进度表的安排来进行。教师在选择教学内容和保持日常教学节律的上都有了一个书面参考和限制。不过对于单元和课时内容安排，教师也可以根据自己的理解和实际情况来增加或减少内容。教师想先上哪个单元是比较自由的。现在教材每单元的逻辑性不是很强，相关的内容都放在一个单元里了，对于单元内的不同课时和一节课的安排也很自由。

2）公开课。这里公开课是指学校内举行的教学评议课，由于开课的目的和范围不同，两种课所选择的教学内容就不同。学校每年度都会开展一次公开课，目的在提高教师的教学能力，使不同阶段的教师得到不同的发展。现在上教学评议课成为学校对教师的一个评价，教师也想了解同事的教学情况和水平，同时也希望自己的教学能力得到认可。因此选择什么样的教学内容来展现自己的教学能力自然值得斟酌一番。关于公开课，教师在备课的时候总是要想到这堂课要有精彩的地方，跟日常课不太一样，例如，日常课可能比较注重学生掌握的情况，所以学生练习的反馈等花的时间比较多。而对于课堂的设计、对各个环节教学方面，就是说相对来说对学生的吸引力可能没有公开课这么强。教学评议课毕竟是教师一年来教学能力是否进步的一次集中体现，选择精彩的内容，更有利于教师教学水平的发挥。事实证明，精彩的内容确实有助于教师组织教学活动，能够让教师与学生形成良好的互动。

3.2 制定教学目标

教学目标为教学提供方向，并指导教师后面一系列的教学活动。选择内容，确定目标只是设计教案的一般步骤，在具体的设计过程中，要根据实际的教学状况不断调整来实现内容与目标的统一。有的教师先围绕内容设置一定的情境进行教学，最后总结本节课的主要内容。有的教师则觉得，教学目标一开始就要给学生讲得很清楚。有些目标的达成，如情感态度价值观的培育，是以日常教学活动的形式出现的，难以形成书面的概念。由于这种矛盾，导致教师在写教案制定教学目标时难免出现模式化的现象。三维目标的提出是“为了每一位学生的发展”，在课堂教学中渗透情感、态度、价值观的教育，目的是使教学过程不仅是一个完成知识授受的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学世界观、人生观、价值观。

3.3 分析学生

教师要进行富有成效的教学设计，就必须倾听学生的声音，关注学生的需求“以学生发展为本”是“新课程”提出的重要的教学理念，革新的教学观要求教师从关注教切实转向关注学。如果教师把学生置于注意的焦点，深切地关注学生的学习活动，把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看做教学的基础和前提，着重分析学生的参与程度怎么样，学生是否由教学过程的旁观者转化为主动的参与者，学习积极性是否得到充分的调动。