运用学案导学 构建和谐课堂

苗俊荣

所谓“学案导学”是指以学案为载体，先通过学生课前自主学习，再经过课堂上相互合作、相互交流，课后认真巩固，达到学习目标的一种“先学后导”的学习模式。

每一份数学导学案的产生都经过整个数学学科组的集体备课，是全组教师智慧的结晶。它需要经过几个过程：1）自备，就是根据学科组教学计划，每一位教师都要先自备课，主要了解每一课时的内容及每一课时的内容前后之间的联系，为集备做准备；2）集备，根据学科组的教师对这周的课粗备的结果相互交流，达成共识，为导学案的设计做好准备；3）设计，根据教学计划确定的执笔人，以教材为蓝本，以学生的认知基础为依据，以学习目标、知识准备、基础知识、技能训练、走进生活、拓展提高、回顾反思、课后作业等8个环节为教学过程，设计出每一课时的导学案，这个学案还只是通案；4）个案，通案的形成是集体备课的结果，是资源共享的一个过程，但是每一位教师在使用的时候可根据自己的实际情况进行填补，形成个案。要想使导学案发挥它应有的作用，需把握好3个环节的学习：课前、课上、课下。

课前要搞好预习。通过预习，使学生明确学习目标。学生带着问题上课，可大大提高听课的效率。但是一开始学生不会预习，这就需要教师的指导，提前发下学案，给出明确的预习提纲，针对一节课提出一些问题。如：1）预习的课题是什么？2）在本节中有哪些定义、公式、性质等？3）你是怎样得到这些新知识的？4）在预习中你用到哪些旧知识？5）你能用新知识解决一些问题吗？6）你还有哪些困惑？等等。

例如，教学整式的加减时，在第二课时中有这样的一个题目：

图1是用棋子摆成的“小屋子”，摆第1个“小屋子”需要5枚棋子，摆第2个需要（ ）枚棋子，摆第3个需要（ ）枚棋子。按照这样的方式继续摆下去，1）摆第10个这样的“小屋子”需要多少枚棋子？2）摆第n个这样的“小屋子”需要多少枚棋子？你是如何得到的？你能用不同的方法解决这个问题吗？与同伴交流。

图形规律的探究对于初一的学生来说还是个难点，所以解决第2小题时，笔者没有抱很大的希望，认为有个别学生能解决就足够了，准备把这个题当做重点讲一讲。结果在交流中，却有意想不到的收获。

图1

布鲁姆说过：“有效的教学始于准确的知道达到的目标是什么。”由于进行了预习，学生在课堂上表现得异常活跃，争着发表自己的见解，有些学习困难的学生由于进行了预习，又进行了合作交流，对回答问题也不那么胆怯了，也敢于发表自己的意见。学生的表现常常令人非常感动。究其原因，一份好的导学案让学生明确了学习的目标，明确了要解决的问题，在导学案的引导下进行有效的预习，从而使课堂上加大思考、交流的时间和空间，使学生能尽情地发挥、表现，课堂真正成了学生表演的舞台。教师这时不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和促进者。在学生学习的过程中，教师要不失时机地进行点拨与提问，对于学生不能解决的问题，教师引导学生在“最近发展区”内，通过同位合作、小组讨论、全班交流等多种讨论形式，并充分发挥优秀学生的带头作用，多角度、多层次地辨析，尽可能地相互启发，相互帮助，消化个体疑点。教师准确迅速地发现学生中普遍存在的疑点和难点。对于这些疑点和难点，教师可采用两种方式处理。一是点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进行讲解，教师适时点拨。二是精讲，教师要抓住问题的要害，一语道破天机，收到教与学的高效率。

学习数学的过程与数学解题紧密相连，而数学能力的提高在于解题的质量而不是解题的数量，所以教师要不失时机地帮助学生寻找好的解题方向和策略；帮助学生善于从题目的条件和求解的过程中提取有用的信息，作用于自己的数学认知结构，使相关问题得到解决、延伸。课堂上的解题过程中，教师让学生不断进行思考与操作，相信学生的数学解题能力会得到有效的提高。在这个教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学情境等几个因素都得到协调发展，使数学教学面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

在课后作业中设计不同层次的练习题，有基础知识、技能训练、走进生活、拓展提高等几个环节，使不同层次的学生根据自己的实际情况进行选择。这个环节既是对新学知识的巩固、查漏补缺，也是学习过程的一个延续与调节。所以，这个环节也非常重要，教师对学生的作业经过认真批改，可以有的放矢地解决学生学习过程中存在的问题。