小学生自主习作评改的策略

蒋成荣

自主评改习作,是指学生在教师的指导下,对习作进行自我点评、修改、鉴赏活动,从而提高习作水平和语文的素养。

一、 自主评改策略具体操作

1. 展示目标。即展示本次评改所要解决的问题,使学生具有明确的学习目标,从而培养学生的目标意识、效益观念和进取精神。

2. 自主定标。即在教师指导下,自主制定评改标准,含“一般要求”(即任何一篇习作均须达到的常规性要求,多指标点、字、词、句方面的要求)和“特殊要求”(即本次习作训练的规定性要求)。这样,有利于学生明确评改的尺度与标准是什么,知道用什么来衡量习作,有利于进一步培养学生的审题能力。慢慢地他们就会懂得审题对于每一次习作的重要性,懂得昨天按什么要求写,今天就按什么尺度评和改。

3. 自主评改。这是整个评改策略中至关重要的一环,它很大程度上决定学生评改的成效。这一环节集中地体现了本策略的四个特性,并为组内自主交流做好准备。同时,这一环节也是对学生自我阅读中的点评、修改、鉴赏能力的检验和培养。一般应完成:点评——评语(眉批、总批等);修改——推敲(遣词造句、段落修正等);鉴赏——选赏(佳词佳句、优美段落篇章等)。一般可选用以下形式:① 全班随意抽取式。习作置于讲台,全班同学不看习作本上的姓名,随意抽取一本作为评批对象。② 组内推磨评改式。一组内四位同学,A评B,B评C,C评D,D评A。③ 组内一对一评改式。组内同学,A与B,C与D,一对一互评。④ 全班推磨评改式。⑤ 班内一对一评改式。由你任意选定一位同学,与之对调评改。⑥ 组内随意抽取评改式。组内四本习作本,每人随意抽取一本,作为评批对象。⑦ 小组对调评改式。以组为单位交换评改,即A组评B组,B组评A组。教师操作时要注意:① 要认真地指导学生写好眉批和总批;② 要认真指导学生规范习作批改流程和符号;③ 要有明确的可供操作的量化细则,便于评定习作的等第;④ 评改时间要充足;⑤ 教师巡视点拨,增加信息的深度和宽度;⑥ 要写上评改者姓名。

4. 自主交流。这是开拓学生思路,将个人独立评改所得转化成集体共同认识的过程;同时,也是为学生创造更多的自我锻炼机会,激发其表现欲,培养其自主参与意识,为每个学生,特别是后进生提供较充足的课堂参与机会的过程;更是有利于培养学生间的沟通,培养他们听取别人意见,以及通过比较、归纳、分析、综合别人的评改来提高自己评改能力的过程。一般采用的形式有:① 宣读汇报式。各人将自己的评改结果在小组内宣读交流。② 宣读补充式。在个人宣读过程中,其他小组成员有不同观点的,可及时补充自己的意见。③ 中心辩论式。围绕评改过程中的若干问题,在讨论交流时提出来,让大家各抒己见,不苛求统一,而注重见解的合理性。教师操作时要注意:① 在学生交流时的巡视指导;② 要重视小组长的训练和培养工作;③ 要把握好讨论的几个要素:目标指向、时间保证、师生反馈、讨论常规、师生情趣、优势互补。

5. 师生点评。即教师选取范例宣读习作及评改结果,再进行点拨、评价。这样,有助于帮助学生理顺评改知识体系,建立评改方法序列;有利于扩大学生的知识层面,加强思维的深度、广度、准确度;有利于肯定评改成绩,纠正评改错误,保证评改的实效性、准确性。一般采用的形式有:① 串讲式;② 茶话式;③ 探讨式;④ 质疑式。教师操作时要注意:① 点评语言要简洁明确;② 点评时要考虑到不同层面的学生习作及评改,以反映习作全貌及评改概况;③ 要紧紧地围绕习作的要求,特别是“特殊要求”或单元重点训练项目,要有意识地将重点、难点渗透在点评之中;④ 教师要深入钻研,精于调控,讲究留白。

6. 自主修改。即学生相互评改后,根据评改意见进一步修改自己的习作。这样,有利于发挥评改的作用,特别是对眉批、总批功能的发挥,能落到实处;有利于学生在吸收评批信息后进行第二次习作,养成自主修改的习惯,并逐步认识到好习作是改出来的这一写作规律。教师操作时要注意:① 相互修改后的第二次评改(一般对照评改进行第二次简批);② 要引导学生认真自觉地学习批语,认识到习作中的优缺点,养成自觉、快速修改的习惯;③ 要引导学生正确地对待评改中的不足(含自己习作的不足及评改者不恰当的评价),养成他们如何更好地与他人沟通交流、合作的良好习惯。

7. 评改总结。学生在教师引导下对评改所得一一总结,以利于学生及时提炼并形成知识结构,建立自己的评改方法序列;有利于激发学生对习作的评改热情;有利于学生知道不足,明确改进方法。教师操作时要注意:① 要以生为主,教师作相机点辅引导;② 要注意围绕目标及评改要求;③ 要顾及不同层面的学生;④ 要注意帮助学生理顺知识体系、学习序列,以帮助提高能力;⑤ 要注意对学生评改的评批,并签上自己的意见(此环节一般在课后进行)。

二、 自主评改策略特点简析

本操作策略的流程,体现了以下四个方面的特点:

1. 自主性。整个评改流程,应始终把学生当作学习的主体,充分体现在教师的主导下,“以生为本”的学习理念,注重唤起学生的主体意识,发挥学生的主体作用,引导学生独立地、主动地参与习作评改。在实践中去点评、修改、鉴赏习作,从而提高学生主体的认知水平,激发学生在全程学习中的积极性、自主性和创造性。

2. 训练性。在评改的过程中,“定标——评改——交流——点评——修改——总结”,体现了全程式的训练。学生要综合地运用平时在阅读中获得的知识、能力,即自己在学习中形成的具有自我特性的种种有效的认知结构、认知策略,调动自己的知识、能力储备来处理自己在评改过程中所要解决的一系列问题。学生在评改过程中,可以自主地选择方式,或阅读思考,或质疑讨论;可以自己调整评改速度,或快或慢,或停或重复;可以自己处理评改的方式,或理解记忆,或分析综合,或比较联想……

3. 全面性。在进行自主评改习作的过程中,始终体现了这一特性。一方面班级学生全面参与评改过程,机会均等,都是习作的评改者,都在一定的要求、目标之下进行自主的评改活动。另一方面,学生个性也得到了全面发展。① 在意识倾向方面,通过这样的评改活动,对学生的习作动机、兴趣,乃至理想均起着一种潜移默化的调控作用。② 在个性心理特征方面,通过这样的评改活动,有利于促进学生的能力(特别是其中的习作能力、学习语文的能力)、气质和性格等方面的发展和形成。

4. 创新性。本评改策略显示了以下三个层面的内容:一是从“自主定标”中显示了创新意识,即创新性的评改意图、愿望、动机。二是从“自主评改、自主交流、师生互评、自主修改”中显示了创新性的思维,即不受固有模式的束缚而进行有创见性的学生个体内部、师生之间、生生之间的合作互动的反应,其中肯定不乏富有真知灼见的点评、修改、鉴赏。三是整个评改策略,显示了创新能力的培养,即在整个评改过程中,学生对多种创新方法和解疑策略的学习、掌握与运用得到了验证、巩固和深化。

(作者单位:宜兴市杨巷小学)