试后评价，让学困生也享受成功

郑春夫　吕生瑛

语文试后,优等生因成功而热情高涨,学困生因失败而心灰意冷。在试后评价中,怎样让学困生也享受成功,调动他们考试后的学习积极性呢?笔者做了有益的尝试。

一、 善待错误,鼓励重来

请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,如若缺失这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。针对学困生,我们采取特殊的试后评价方式,善待他们的错误,讲究宽容、沟通、让步。我们的具体做法是,试后把学困生拉在身边,找一个安静的环境进行面批,倾听他为自己的错误辩解,捕捉闪光点,分析得失,寻找原因,商量对策。针对部分个性化解读的题目和作文,鼓励他重头来过,甚至给予适当的引导,做到他满意为止,再给予激励性的评定。这样做,很好地改变了作为终极性评价的考试只重结果,不重过程的一次性评价的弊端;很好地让学困生实实在在地看到自己离成功并不遥远,让他同样感受了成功的快乐,维持了渴望进步的欲望,为以后的学习点亮了一盏希望之灯。

二、 捕捉亮点,广而告之

学生在答题的过程中常常会闪现出点滴创造性火花,这是自由的个性化解读、表达的结果,是一种真心的流淌。学生的创造火花一旦闪现,我们总是努力地捕捉并小心地把它吹旺。这时,我不仅会写上一句激励性的批语,并与他个别交流,还要为他做广告,放大它,点燃它,让每一个同学与他分享成功,让成绩比他好的同学从轻视他变为赞扬他,以此营造正确的舆论,消解学困生的心理压力,为进一步开掘他的潜能创造良好的“学习生态环境”。具体做法是:摘录学困生习作中偶尔出现的精彩语段,或答题中创造性的观点,抄在黑板上展示几天,让全体学生欣赏玩味,让学生猜测是谁的作品,在适当时候隆重推出作者,制造轰动效应。

三、 鉴定成果,成就希望

每次期末考试,我们都要选择几份进步明显的学困生的卷子,教师和课代表与语文组长成立“专家组”,引导优等生根据该卷子的答题情况写一份“质量鉴定书”,从知识能力、情感态度等多方面肯定优点,坦诚地指出努力的方向。有一份课代表执笔的“鉴定书”中这样写道:“××同学:当我们打开这份试卷时,发现从名字开始到结束都是那么整洁,字是那么工整,我们建议老师给你加分了。在阅读理解题中,虽然出现了好几个错别字,但你的看法与众不同,观点正确,理由充分。我们希望你再接再厉!”

这份“鉴定书”的写就,不但使优等生学会欣赏别人,更重要的是传递了他们对那位学困生的理解、肯定和鼓励。××同学也从这份“鉴定书”中找回了自信,还品尝了真诚的友情。第二天,她就兴奋地交来了订正和重写的习作,书写更端正了,关于阅读理解题的答案一字不错,通畅流利,更有感情,习作也大有进步。

(作者单位:扬州市宝应县城中小学)

只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基

培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯

人类本质中最殷切的需求是被肯定。——威廉·詹姆士

学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆

人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。——陶行知