浅谈低段数学有效阅读能力的培养

徐红萍

【摘 要】新课改把对学生数学能力的培养定为教学的重要目标,“数学阅读能力”就是学生必须拥有的数学能力之一。有效的数学阅读是低段学生学好数学的重要方法。但是数学语言有符号化、逻辑化,严谨性和抽象性的特点,低段一、二年级的学生年龄小,抽象理解能力弱,阅读能力、自主学习能力差,那么教学过程中,教师怎么培养学生数学有效阅读的能力呢?

【关键词】有效阅读 有效设计 阅读方法

一、转变观念,关注有效阅读

数学阅读要求对每个句子、每个名词术语、每个图形细致地阅读分析,领会其中的内容和涵义。在低段教学课堂上,教师认为学生年龄太小,单方面灌输的多,学生被动接受的多,学生很少有数学阅读的时间,即使是给了学生阅读时间,大多情况是全班学生齐读,或由一、二个同学读一读题目,阅读效果差,学生没养成阅读习惯。另外,低年级教材中,大量的图片取代了文字,很多教师觉得没有什么可读了。其实,正是文字少了,材料中出现的文字解说会更加重要,更要细细研读,否则是很难体会图片包含的正真的意义。教学中,我们教师要转变观念,关注数学有效阅读,对低段学生渗透、指导数学阅读,把提高学生有效数学阅读能力作为一个重要的教学目标来实现。

二、有效设计,激发有效阅读

前苏联数学教育家斯托利亚尔认为:“数学教学也就是数学语言的教学”。要使学生对阅读产生兴趣,成为自觉的要求,不感到负担,教师就要以教材为载体,在学生阅读之前,根据教材特点、学生年龄特征和个性特点,对教学环节、内容、方式方法进行加工设计,诱发和保持学生阅读的动机和兴趣,使学生开展有效阅读。

1.情境式阅读

低段教师可以利用这些新教材提供的丰富的资料,整合教材、活用教材,进行有效设计,以激发学生阅读数学文本的兴趣。如:在二上年级的《角的初步认识》画直角的知识点的教学上,我利用了数学教材,引导学生自觉的与数学文本对话。

教材中虽然提供的只是简单的画直角的三个画面,其实可读出很多知识点。通过环环相扣的问题式情境,让学生自己阅读文本,自己说画法,教师从旁引导。如此一来,学生对画直角的方法掌握很牢固。教师在课堂教学中,可根据教材创设适合低段学生的故事情境、游戏情景等,提高学生阅读的兴趣。

2.比较式阅读

比较也是学习数学的方法之一。低段教材中有很多运用比较的方法让学生体会数学问题的千变万化和知识内在的联系,增强灵活运用知识解决问题的能力。例:二年级下《解决问题》的应用题教学中,我出示:

A.桌子上有4个盘子,每个盘子里装6个苹果,一共有几个苹果?把这些苹果平均分给8个小朋友,每个小朋友分到几个?(学生已经掌握)

B.桌子上有4个盘子,每个盘子里装6个苹果,把这些苹果平均分给8个小朋友,每个小朋友分到几个?(新授)

先请学生读题,并提出这两个应用题有什么不同的地方?学生在比较中阅读马上发现了第二个应用题少了“一共有几个苹果”。再请学生试着来解决问题,通过这样一个比较式阅读,学生很快掌握了应用题。

3.合作交流式阅读

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,这是改革的核心问题。通过合作和讨论,学生们相互了解彼此的见解,形成更加丰富的理解,以利于学习的广泛迁移。适时的阅读讨论,学生不断反思自己的思考过程,对各种观念加以组织和归纳,有利于学生建构能力的发展。如二上年级中《数学广角》中的例题:有2张2角,1张5角,5个1角,要买一本8角的本子,可以怎样付钱?开展合作前,我请几个同学读题目中的条件,再请学生四人一组合作完成这道题,看哪个组写出的付钱方法多。学生通过细心的阅读发现很多细节问题并通力合作解决。合作交流的平台,组员平等的氛围,学生的主体地位才更能显现,学生才能更主动地去阅读文字材料和图文信息,这样的数学阅读才是真正的阅读、有效的阅读。

4.质疑式阅读

学生阅读过程中,教师鼓励学生大胆质疑,引导他们提出高质量的问题,让学生带着自己提出的问题,阅读教材的有关章节,组织讨论,达到自我释疑的目的。如我在教学《面积单位》时,在教学了面积的定义后,我让学生在书本上自己阅读面积单位知识,完成阅读后,我请学生交流一下对面积单位的认识和看法。学生都谈了各自的看法,其中有一个学生就提出,为什么面积单位都是用正方形?其他的图形不可以吗?抓住这个思维灵感的闪现,我顺势组织学生进行操作摆图形,结果我们发现,用正方形去测量物体的面积比较准确、方便。通过这个阅读、质疑、解疑的过程,使得学生经历了数学知识的形成过程,使学生的学习能力进行了锻炼。久而久之,学生就形成了良好的阅读理解习惯。

三、方法指导,培养有效阅读习惯

教师在教学中要关注阅读的细节,给予阅读方法的指导,并在平时的课堂中经常提醒、注意渗透,学生才能慢慢养成良好的有效阅读习惯。我在近几年的数学教学中融入了下述一些有效阅读方法的教学,发现通过这样教学的学生阅读题目更仔细了,题目的正确率也提高了。

1.读透

读题是审题教学的第一步。低段教材中数学文本的形式多样,要求学生更要细细研读,让学生体会到文本的真正意义。如,一年级教学“第几、几”学生在读这样题目时,把从左数第4个苹果圈起来。学生往往没看清关键的“第”字,把四个都圈起来,或者把左、右混淆。但是读明白了题目,问题就迎刃而解了。读的方式可以默读,或低声读,因为这样学生可以一边读、一边思考,就能读透,而齐读就很难顾上思考。

2.圈点

会读题并不等于理解了题意,也不等于学生在思考。为了使学生理解题目中的要求和关键字词,可以让学生进行阅读的同时在题目上圈圈点点,划上一些符号。如:

苹果有4个,梨的个数是苹果的6倍。把这些梨平均分给8个小朋友,每个小朋友可以分到几个梨?这样圈一圈、划一划、点一点,帮助学生找到重点的字词,加深对题意的理解。

3.读写、读画结合

数学题目用文字表示有时候比较抽象,低段学生的空间感觉和想象能力还比较低下,从而形成认知的盲区。在这样的情况下,教师可以指导学生读写结合、读画结合,把文字表述的形式通过画图等形式阅读出来,使解题变得简单。

如一年级下册的〈前后位置〉某题1:小明的前面有9个人,小明的后面有3个人,这个队一共有几个人?

可以让学生在旁边画个简图:9 ○ 3算式:9+3=12个

通过让学生画一画,写一写,把对题目的理解用简单的图形或者数字表现出来,学生一看图形思路就很清楚了。

总之,有效的数学阅读可以丰富学生数学活动的形式,培养学生良好的思维能力和数学能力。只要学生养成良好的阅读习惯和方法,提高他们学习的兴趣,就能让他们轻松地学好数学,并在学习数学中学到终身学习的本领。同时,也让我们的教师摆脱“题海”之困,教得轻松。

参考文献:

[1]新课程标准(人教版).

[2]汪尊明.浅谈小学数学课堂教学中学生阅读能力培养.