“元认知策略”在英语阅读中的运用

江国云

【摘 要】 学习策略是第二语言习得研究的一个重要方面。元认知策略是学习策略的一种,它的应用能更有效地帮助学生进行英语学习。本文从当前高中学生普遍存在的英语阅读速度慢、阅读能力弱的现象着手,从元认知策略的内涵出发,进一步阐述了英语阅读的重要性,探讨如何在中学英语课外阅读中运用元认知策略,从而提高学生的英语阅读能力。

【关键词】 自主学习 元认知策略 英语 阅读能力

在高中英语学习阶段英语阅读能力的发展处于极其重要的位置,师生对此也一直非常重视,“侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础”是教学大纲中的一项具体要求。然而,目前中学的英语阅读现状不容乐观,普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。学生时间、精力的投入与学习效果不能成正比,“高耗低效”较为突出。根据《考试大纲》,阅读能力测试有以下要求:

1. 理解作者的思想、观点和意图。

2. 理解主题思想,进行总结概括。

3. 理解支撑细节,其中包括词义、句义和段落大意。

4. 透过表面文字,挖掘和理解文章的深层次含义。通过分析对比、总结归纳、推理判断等诸项思维活动,推导隐含的寓意。

结合中学生阅读能力实际,我们发现中学生英语阅读普遍存在以下问题:

1.归纳能力不强。归纳能力是一种概括能力,它要求读者通过阅读,运用阅读策略,把分散的或零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文,但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索,无法从整体上把握文章的脉络。

2.推理能力薄弱 。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否,有些学生只能拘泥于文章的表层特征,不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理,挖掘文章隐含的深层含义。

3.感受能力欠缺。 阅读,说到底是读者和作品乃至作者之间的交流,双方的沟通体现在读者能够正确理解作品,甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力,它在阅读理解中是一种高层次的能力,是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力,然而却为多数学生欠缺。

我们不妨对以上问题的出现做一些归因分析:

其一,学生被动阅读,落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法,忽视培养学生语篇分析的能力。

其二,语言因素限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础,知识与能力是对立的统一体。因此,英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识基础。

其三,非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等,这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高。

其四,对学习策略缺乏应有的认识和运用,这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。

第五,所选材料不能引起学生的阅读兴趣,英语阅读教学过于功利化,英语阅读训练局限于做几道阅读理解题,学生有阅读焦虑心理体验,无法从阅读中获得乐趣。

本文试图从元认知策略的内涵入手,谈谈如何在高中英语课外阅读中运用元认知策略,从而使学生进行更为有效的阅读,提高他们的阅读能力。

一、元认知策略的含义

关于学习策略的研究始于20世纪70年代。国外二语习得研究认为,学生能否掌握并恰当、灵活地运用学习策略,包括认知策略、记忆策略、交际策略和元认知策略等,将是他们英语学习成败的关键因素。其中元认知能力的培养可以促成学生学习的自觉心理,是学会自主学习的必要前提。元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属元认知范畴。在二语和外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。 Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义,即学生对自己认识能力的了解,也就是自己擅长哪方面的学习,如是文字能力还是空间能力;对学习任务及要求的判断,即不同难度的任务需花费不同的力气去解决;以及对如何以最佳方式达到目的的知识。Cohen 认为元认知策略就是有关前评价和前计划,再计划与再评价以及语言学习活动和语言运用场景的后评价。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 OMalley 和 Chamot 认为元认知策略就是利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结果等手段来调节语言学习行为。元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能,它包括对学习的计划和管理功能,是学会学习至关重要的一个方面。在外语学习中,它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知策略。元认知知识或元认知意识是使用元认知策略的基础。只有当学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识,了解自己语言学习的能力后,才能制定符合自己情况的学习目标,随时监控学习中遇到的困难,最终找出克服困难的方法。所以,对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”,使学生成为学习的主导者。文秋芳的研究表明,学生的管理策略(元认知策略或反思学习能力)在中学已经形成并趋向成熟,在高中阶段形成的管理对今后的学习非常关键,甚至对人的终生学习起重要作用。因此,在高中阶段进行元认知策略的指导,从而培养学生反思学习、自主学习的能力尤为重要。由此可以推断,掌握一门外语仅靠课堂学习是不够的,而要靠大量的课外阅读和自主的学习,包括离开学校以后的继续学习过程。

二、如何运用元认知策略

如上所述,元认知策略是指控制信息的流程,监控和指导认知过程进行的策略。制定学习计划和自我调节学习策略就属于元认知策略的范畴,在阅读过程中,元认知对阅读理解的影响主要通过三种方式体现出来,即:计划、监控、评价。

1.计划。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的,并合理地安排认知资源和时间,制定学习计划的过程,包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时,首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考,如:英语阅读材料的选取,学习时间的安排,学习环境和学习目标的确定,自己的学习特点等,这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后,可制定出学习计划,包括确定学习的步骤,安排学习时间,列出可供选择使用的学习策略,如在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略,以帮助更好地完成学习目标,如激活知识、预测、组织计划、自我管理等。下面就题为The Rescue的阅读材料为例,谈谈阅读前计划制定中激活背景知识和预测学习策略的实施。

在阅读前,给学生提出下列问题:(1)What can you see in the picture? (2)What natural disasters do you know about? (3)What words will you use to describe this disaster? (4)What information can you get from the title? 这四个问题充分挖掘并激活了学生已有的背景知识,通过学生间的探讨、教师的点拨、生活实际的联系,使学生的图式更为丰富,对生活中的自然灾害有了进一步的认识。运用图画中的信息和标题对阅读材料的内容进行预测,为成功地完成下一步的阅读做好心理准备和阅读过程的铺垫。

2.监控。监控也称调节,它是在阅读中对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。在课外阅读中,指导监控调节策略会增长元认知体验,丰富元认知知识。在阅读过程中可运用以下监控策略。

①方向监控。明确阅读目的,确定阅读的方式,如略读,通过扫描迅速掌握主旨大意;寻读,用来搜索、确定信息,从而达到找出答案、解决问题的目的;粗读,阅读较长材料,主要涉及整体的理解;细读,阅读较短的阅读材料,通常是关于细节的阅读,运用W?鄄questions ,了解主体及情节发展的脉络。

②进程监控。边阅读边思考,观察识别阅读材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义等手段,根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求。

③策略监控。善于自我提问,检验自己的答案正确与否;多角度分析推理,懂得运用有效策略处理综合性问题。仍以阅读材料The Rescue 为例,笔者就阅读中的调节策略进行了探索。首先,教师帮助学生确定阅读方式,设置问题如下:(1)What natural disaster did Flora and Jeff suffer? (2)What rescued them? 这些问题旨在让学生通过快速阅读材料,掌握其内容梗概,采取的阅读方式为略读。然后,根据学生在第一次阅读中所得到的信息(Flood; Chimney),进一步设置如下问题:(3)Can you divide the whole passage according to the change of places? (4)Can you imagine what the house was like? 让学生带着问题第二次阅读材料,根据材料的有关线索来判断和寻找信息,此时学生运用的阅读方式为寻读。在阅读过程中,鼓励学生边阅读边思考,边思考边不断向自己设问,如:(6) What does the word “there” in Para.1 refer to? (7) Whats the Chinese for thephrase “get on her feet”? (8) If I were the writer, how would I write the end of the story? 以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。

3.评价。评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。在完成阅读材料的学习任务后,一个好的学习者会反思阅读任务的完成过程,这个过程使阅读者明确计划进行的情况及检查学习策略在阅读中所起的作用。具备学习策略的学生能对他们阅读前所设置的目标是否完成作出评价。如果没完成,他们就会寻找原因以便在下次阅读过程中作出相应的调整,以期达到阅读的预期目标。他们对阅读过程中的预测机制和上下文词义的猜测作出评价。如果预测和猜测失败,成功的学习者会思考如何在下次阅读中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出积极还是消极的自我评价,对下一次的阅读任务都起着积极的作用。以下问题可帮助学生进行反思性评价:(1)Can you tell the main idea of the passage? (2)What did Flora and Jeff learn from the disaster? (3)Will the disaster change their life? If so, how? 学生不仅评价自己对阅读材料的理解过程,而且也评价自己在阅读中的思维过程,及时做出相关的调整,以便更出色地完成下一次的阅读任务。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要途径。自我评价也称“反思认知”,从发生的时间看,反思可分为:活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划,活动中的反思可看成监控(调节),而活动后的反思可看作评价,因此学生的元认知知识总是在“自我计划→自我调节→自我评价→再次自我计划→再次自我调节→再次自我评价”中呈螺旋上升,一旦学生能独立运用自我评价,就能把学到的学习策略转移到其他的学习中。为了帮助学生在进行英语课外阅读的前后自觉地集中精力作计划、调节和评价,教师可以设计阅读效果检测单。这种检测单对学生英语课外阅读前的准备和阅读后的效果评价提供指导。阅读效果检测单的设计和使用能帮助学生更加了解阅读的全过程,使他们自觉地对策略进行调整。注重阅读的过程和结果能帮助学生思考他们的阅读并鼓励他们自觉地调整方法。

要成功地运用元认知策略,发展学生的元认知能力,教师须有丰富的元认知理论,善于运用元认知策略并能运用策略来诠释阅读活动的过程。同时,教师要唤醒学生的元认知意识,激发学生的阅读兴趣,让学生在阅读的整个过程中采用自我提问的方式提示自己,就阅读中所出现的种种问题和认识结果进行自我反省。除此之外,教师应多设计阅读材料知识和元认知策略的结合点,并更多地为学生创设学习和体验的机会,引导学生结合阅读材料更好地去领会与运用策略。

(责编 周侯辰 黄 晓)