追求有意义的课堂教学

王明亮　黄红成

摘 要：在对低年级数学课堂现状的观察中，我们发现虽然有色彩斑斓的画面、悦耳动听的声效等，但类似“课中学生看似掌握而课后不甚知晓、讨论虽热烈却浅尝辄止”的现象并不鲜见。针对这样的教学现象，结合小学低年级学生的学习特点，我们主张在数学这门学科里，应该构建有意义的课堂，追求注重培养数学意识和思维能力的具有发展性的教学。要选择有意义的教学素材，创设有意义的教学情境，开展有意义的实践活动，施用有意义的教学评价和解答有意义的现实问题，来发展学生必备的数学能力，培养学生基本的数学素养，为其后继学习打好坚实的基础。

关键词：低年级数学；有意义的课堂教学；观察与思考

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）06-0045-03

一、问题的缘起

可以说，引人的画面、悦耳的声效、频繁的激励等是当下小学低年级数学课堂中惯见的内容，也是低年级老师设计课堂教学时必不可少的考虑因素，因为这样的画面、声效和评价，通常能够吸引学生的感官，调动学生的学习热情，活跃课堂教学氛围。但在对低年级数学课堂现状的观察中，我们发现由于受学习心理特征等因素的影响和束缚，诸如此类的画面、声效等元素过多地插入课堂，往往使低年级小学生对问题的理解和把握容易停留于表面，对知识的认知和掌握不能深入，课堂虽形式丰富而成效甚微，教学虽表面热闹而实际低效，以致形成类似“课中学生看似掌握而课后不甚知晓、讨论虽热烈却浅尝辄止”的现象，而且少数教师又不善剖析、处理此类问题，对此类现象的感知不够灵敏，也没有引起应有的重视，因此，低效的教学在低年级课堂中并不鲜见，甚至是惯见的！

二、有意义教学的含义

鉴于上述低效的容易被忽视的教学现象，我们主张在数学这门学科里，小学低年级应该构建有意义的课堂，追求注重培养数学意识和思维能力的具有发展性的教学。那么，什么是有意义的课堂教学呢？结合下面几个问题，来探析、领悟有意义课堂的含义和特点。

1．有意义的课堂是有效的课堂。

有效，是课堂教学的永恒追求，也是有意义的课堂教学的底线。由于有意义的课堂是针对小学低年级数学课堂中一些低效的教学现象而提出的教学主张，其目的就是减少低效的教学行为，注重学生对知识的准确把握与能力的切实培养，所以，需要科学使用适合低年级学生学习特点的合理的教学方略，最大可能地提高课堂的教学效率。

2．有意义的课堂是发展的课堂。

发展性是有意义课堂教学的另一显著特点和要求。有意义的课堂教学，以发展学生的数学思维、提高学生的数学素养为核心，为学生的可持续发展打好基础。在有意义的教学中，学生不仅能够比较牢固地掌握所学的基础知识和形成基本的实践技能，而且可以形成后继学习必须的基本数学意识和积累必备的数学活动经验。

3．有意义的课堂有别于趣味的课堂。

有趣、热闹、好玩可谓是小学低年级课堂的几个特点。但是由于小学生受认知能力的束缚和学习特点的影响，他们通常难以透过有趣的教学素材自主地发现其背后的现象和规律，因而对问题的认识和探究往往较为肤浅，知其然而不知其所以然。有意义的课堂较之表面热闹实则浮躁的课堂，少了一分趣味，多了一分思考，让学生在学习过程感受数学知识的作用，学会数学思考，学会解决问题。

4．有意义的课堂有别于深刻的课堂。

虽然有意义的教学是在关注学生学习特点的前提下，关注学生数学思维能力的培养，减少了几分趣味、热闹而增添了一些必要的数学思考，但是并不是将课堂引向深刻、深奥，因为毕竟低年级小学生的认知能力整体上还不强，抽象、深奥的问题不仅难以引起全体学生浓厚的探究兴趣，反而容易挫伤他们参与学习的积极性，造成不良后果。

三、有意义教学的策略

有意义的课堂需要使用有意义的教学举措。实践中，我们着力于如下几点，尝试并演绎有意义的教学，构建高效的课堂，彰显课堂教学的意义和价值。

1.关注有效，选取有意义的教学素材。

教学素材是实施教学的重要媒介和主要载体。教学素材选用的恰当与否、科学与否，是合理使用教学素材、有效落实教学目标的前提，能够影响到课堂教学效果的优劣。在翻阅、钻研不同版本的教材时，发现虽然教材提供的教学素材都是学生熟悉的生活中的事例或问题，但是有些已经不够鲜活或者素材数量不够充分，不利于激发学生的学习兴趣和对知识的准确理解和牢固掌握，具体表现为教学一个知识通常只呈现个别例题或一种教学素材。有意义的教学素材，则泛指那些为落实教学目标、激发学生积极的学习倾向而补充到课堂中的重要的教学资源。以《7的乘法口诀》为例，让学生熟练地掌握7的乘法口诀是本课的教学目标也是本课的重点，课中必须借助一定数量的教学素材来落实这一教学目标。然而现行教材中的素材确实较为单一，题型也尚欠丰富，如若照本宣科，教学效果肯定不够理想，为此，我们可以借助七言绝句、日历、电子琴键盘及“不管三七二十一”口头禅等作为教学素材引入教学，这样，一方面利用小学生熟悉的事物，容易激发学生的参与热情，使课堂妙趣横生；另一方面充分的教学素材也给学生自主建构知识提供可能，教学效果不言自明。需要强调的是，补充必要的有意义的教学素材，对于小学低年级数学教学来说尤其必要，因为单一的教学材料容易造成学生的片面认知，不利于学生把握数学问题的实质。

2.关注思考，创设有意义的教学情境。

如前文所说，当下的低年级数学课堂教学，多数老师为了迎合低年级小学生的学习特点，关注学生的学习体验，投其所好，通常都喜于将学生感兴趣的、新奇的一些教学素材引入课堂创设教学情景，来激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的参与度。的确，在这样的情境中，斑斓眩目的画面、悦耳的声音确实能够吸引低年级小学生的学习注意，但是学生却常常不理解老师的用意，把注意力过多地停留在绚丽的画面上，纠缠于简单问题的探讨，以致障碍问题实质的把握，既费时又得之甚少！因此，有意义的教学情境少了那些表面的形式和做作，追求的是学生活跃的数学思考，追求的是学生积极的学习欲望，追求的是教学情境的使用价值。例如《8的乘法口诀》，此课教学的重点是让学生探究8的乘法口诀并能利用口诀进行简单的计算。一种教法是创设华丽的教学情境，学生在情境中先搜索信息再编拟、整理8的乘法口诀，这样教学，虽然较好地掌握了知识却不能体会到知识的价值。如果在课始的情境中先置疑：“同学们，咱们班有多少人？想知道二（5）班学生的人数吗？”然后出示：二（5）班有4组学生，每组8人，求这个班有多少学生。解答时，学生发现用前面学的1至7的乘法口诀已经无法解决这个问题，自然会生发学习8的乘法口诀的需要，即使有少数学生已经知道算式的结果，可结果是怎么来的又是否正确并不清楚，这样可以把学生探究的热情调动起来。较之前者，后者的意义不是单调的，而是饱有内涵的。

3.关注基础，开展有意义的实践活动。

从本质上看，教学是一种实践活动，而低年级的数学教学更容易体现教学的活动特性，因为好动是小学生的天性，单调的教学手段难以获得满意的教学效果，所以，老师们通常会运用多种教学手段和调动学生的多种感官参与学习，让他们在活动中掌握知识和形成技能。一般情况下，数学课堂中的实践活动，多半是经过教师精心设计，围绕某些问题和为了达到某种活动目的而进行的实践活动，例如小组合作、动手操作等，以提高学生解决问题的能力，发展学生的思维能力。而有意义的课堂教学关注学生基础的奠基，不仅教给学生知识，提高他们学习数学和解决问题的能力，还让学生获得学数学的方法和积累数学活动的经验。例如，在教学《观察物体》时，多数老师采用直观教学的方法，让学生的眼脑协调工作，从不同位置观察物体（如茶杯等）的形状，得出“观察的位置不同结果可能不同”的结论。在这样的教学中，学生虽然形成了不少物体的表象，也提高了认识、收获了知识。然而究竟怎样观察物体，从某个特定角度观察物体到底是什么形状，为什么要多角度观察物体等问题的思辨，离开了老师的指导，缺少了方法的引领，学生又会困难重重。因此，在教学中我们需要让学生通过看一看、想一想、画一画和找一找等诸多方法，发现“位置相同观察的结果也相同、位置相反观察的结果左右相反”的结论，体会观察物体的一般程序和方法，启发生成全面认识世界的思想。所以说，在这样的过程中，学生既学到了数学知识、方法，又获得了从事数学活动的经验，增强了学习数学的能力。

4.关注发展，施用有意义的教学评价。

教学评价是课堂教学的有机组成部分，是调控课堂质态的杠杆与调味品。虽然类似“棒棒棒、你真棒”这些只重形式的、失当的课堂评价已不多见，但是诸如“不错、老师也是这样想的”这些缺乏指导性的话语却仍是老师们习以为常的评价。或者学生回答对了，只有简单的肯定；学生回答错了，仅让学生及时订正。学生对在哪，哪些值得肯定，教师没有明示；学生错了，虽分析错因，却常局限在结果上，其中的肯定方面老师并未顺向引导。有意义的教学评价，比较注重使用激励、引导方式，在学生出错时能够适时进行点拨，让学生初步体会到错在哪里、什么原因错的，教给学生思维的方法，提高学生思维的水平。例如，在低年级的课堂上，学生出现错误时，通常无法避免地会有个别学生发出嘲笑、讽刺的声音，对此，需要正面引导，既保护学生的自尊心也让其他学生引以为戒。如面对学生计算出错的情形，不妨这样评价：“看样子其他同学有不同的答案，猜猜看，他们是怎样想的，答案又是几？”不难看出，这样的评价既保护了小学生幼小的心灵，又暗示学生重新思考，给学生改正自己错误的机会。当学生修正自己的错误后，可以继续评价：“对于你刚才不小心的错误，其实老师并没有一丝的不高兴，反而还想感谢你呢，因为你提醒那些比你更不小心的学生：计算虽然不难但是需要细心。”如此操作，也注重了学生的发展，利于学生形成良好的计算习惯。可见，有意义的评价是具有发展性的！

5.关注价值，设计有意义的数学问题。

可以说，课堂是一个不断出现问题又解决问题再生发新的问题的循环过程。问题的教学是课堂教学的重要内容，是落实教学目标的重要环节，也是彰显教师教学智慧和教学理念的重要途径。审视低年级的数学课堂，不少教师对数学问题的价值、意义缺乏足够的认识和准确的领悟，往往只觉察到其在巩固新知方面的作用，处理问题比较浅显、未尝探究其理就偃旗息鼓了，学生知其然而不知其所以然。因此，准确把握数学问题的价值，勃发数学问题的意义，让学生解答有意义的数学问题，感受数学知识的价值和意义是一个需要关注的话题。例如教学《方块统计图》，老师们通常会设计诸如“调查本班学生喜欢哪种小动物”之类的问题，教学时让学生经过“现场调查——整理信息——绘画图形——简单分析”的统计过程便草草收兵，学生只是在老师的指导下被动地经历了一个比较完整的统计过程，回答了几个比较浅显的问题，统计的价值没有得到应有的体现。在此，不妨因势利导，根据全班同学多喜欢同一种小动物（如小猫）的情况，让学生估计“其他班的小朋友可能喜欢哪种小动物、整个二年级和低年级小学生可能喜欢哪种小动物”的情况。不难发现，设计如此具有挑战性的数学问题，在让学生经历统计过程的同时，更能深切体会到统计工作对现实的指导作用和意义。

总之，若使小学低年级数学教学减少或者远离浮躁、浅显，需要构建有意义的数学课堂，需要选择有意义教学素材、创设有意思的教学情境、开展有意义的实践活动、施用有意义的教学评价和解答有意义的现实问题，来发展学生必须的数学能力，培养学生基本的数学素养，为其后继学习打好坚实的基础。有意义的教学应成为小学低年级数学课堂的倾心追求！

【责任编辑 高洁】