夯实口算基础，培养计算能力

叶清莲

摘 要： 口算是小学数学计算中的基础，作者结合自身的教学经验，从四个方面谈谈如何培养低年级小学生的口算能力，即直观操作，讲清算理，变化形式，激发兴趣，寻找联系，以旧引新，严格训练，培养习惯。

关键词： 低年级数学 口算 计算能力

在小学数学教学中，计算是基础，而口算又是计算的基础，具有极其重要的作用。大纲中明确指出了这一点。根据教学经验充分表明，学生的计算正确率与其口算能力是有直接关系的。低年级口算的熟练程度，将直接影响到中、高年级计算能力的形成。只有口算熟练了，笔算能力才能提高。那么，如何夯实基础，培养低年级学生的口算能力呢？

一、直观操作，讲清算理

低年级儿童的思维活动是以具体的形象思维为基础，同时还保留了直观行动思维。所以，在低年级的口算算术教学中，通过对教学与学习的直观操作，充分运用教材插图、静态到动态、抽象数学知识的具体化、可视化。在教学中形成“操作—感性—理性”的过程。从而有效掌握基本的口算运算方法，加快口算运算速度，也能加深对深层理解，培养学生的思维能力。

如教学“20以内的退位减法13-7”时，教师出示例题后，根据前面的计算经验学生立即回想到做减法想加法，可以运用加减法之间的关系计算。但对于那些基础较差的学生来说，加法不熟，减法的错误率就高。这时，教师可以引导学生用学具摆一摆。让同桌的两个学生拿出10个红圆片放在自己桌面的左边，3个黄圆片放在桌面的右边。“现在我们要移走7个圆片，求剩下几个圆片，该怎么移动？”教师提出问题后让学生动手分圆片。经过巡视发现，学生中出现了不同的地方，有的学生说：“我们是一个一个移去的，还剩下6个。”有的学生说：“要移动7个圆片，如果移黄圆片的话只有3个，一次不够移，而红圆片有10个，可以一次移去7个，这样还剩下3个红圆片和3个黄圆片，也就是6个。”学生根据操作过程得出：13-7=10-7+3=6。有的学生说：“我们是先移走了3个黄圆片，再移走4个红圆片，合起来刚好移走了7个，还剩6个。”即13-7=13-3-4=6。一年级的小学生经过老师的点拨，动手操作学具，不仅掌握了“破十法”的算理，还掌握了“连减法”，闪现出创造性思维的火花，促进了口算技能的形成。

二、变化形式，激发兴趣

口算是眼、脑、耳、口等多种感官同时并用，是发展学生思维能力的一种良好的训练形式，但单一机械的口算练习，会使学生产生厌倦情绪。根据低年级儿童好奇、好动、好胜的心理特点，教师要精心设计口算练习，注意安排形式多样的练习题和数学游戏激发学生口算练习，注意安排形式多样的练习题和数学游戏激发学生口算练习的兴趣，促进他们的心理始终保持着渴求与积极状态。为了提高学生对口算的兴趣，在教学中可以经常采用视算、听算、抢答口算、逆向口算、选择练习、判断练习、口算游戏等训练形式。根据低年级学生年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬等特点，运用竞赛和自我竞赛的方法更能激发学生的学习兴趣。

例如可以进行有趣的“夺宝”比赛，宝藏分布在山中的6条道路上，每条道路上有8个宝藏。而每次只有答对算术题才能取得一份宝藏，让每组学生的每个同学都参与，看哪一组得到的宝藏最多最快。这样，学生在“玩”的实践中，既提高口算能力又提高思维速度，培养集体荣誉感。

在各种形式的口算运算练习中，加强对知识的综合运用训练，能提高思维效率，创造性地提高思维能力。

另外，在日常生活中口算是最实用的。教师可以设计一些生活中的口算场景，例如商场购物，体育课上分皮球等场景，让学生感受口算的实用性，激发学生口算的兴趣。

三、寻找联系，以旧引新

数学是一门学科，它有一个强大的系统。低年级学生接受新知识较快，遗忘也快的特点，在教学中要注意挖掘教材的内在联系，以旧引新，尽量用最短的时间让学生在掌握旧知识的基础上，寻找新旧知识的连接点，从而掌握规律。

如教学第四册的两位数乘一位数的口算30×3，在新授之前，我先和学生复习了表内乘法，然后让学生谈谈自己的思维的算术方法，有学生是用加法30+30+30算出的结果的，有学生是用3个十乘3得9个十，9个十是90，也有学生说3×3=9，所以30×3=90。当学生比较了各种算法后，可以出示一组对比练习题：

4×3= 7×8= 5×6= 9×2=

40×3= 70×8= 50×6= 90×2=

计算后学生比较上下两题，发现了什么规律？学生通过观察比较，纷纷举手发言，就连学习有困难的学生也能完整地叙述它的计算过程。学习了减法后，可以让学生进行加减法的对比练习，感受做减法想加法的口算方法，同时也有助于学生理解加减法各部分之间的关系。如此一来，学生既掌握了新知识，又巩固了旧知识，新旧知识共同运用，学生将其相融在一起，自然而然，学生的认知体系也很好地形成了。学生在轻松愉悦的环境中积极主动学习，达到了事半功倍的效果，这不是我们作为教育者所希望达到的目的吗？

四、严格训练，培养习惯

造成学生口算错误的原因很多，其中一个很重要的因素就是学生的学习习惯不良。有些学生追求速度，不看清题目就急于做，加法算成了减法，除法算成了乘法，口算时经常把“0”、“6”、“9”分不清，把“1”和“7”混同，答题时书写马虎潦草，从而导致错误的出现。这些现象比较普遍，也是老师和家长常说的“粗心”。因此，教师要教育学生口算时做到“又对又快”，先要“对”，然后才能“快”，在保证正确的前提下再求速度，还必须严格要求学生认真书写阿拉伯数字，口算后也要检查。只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，学生才能逐步养成良好的学习习惯，习惯养成了就能有效提高口算能力，减少错误。

口算能促进学生的注意力、记忆力、逻辑思维能力的发展，通过口算训练可以有效发展学生的智力。口算能力的培养是一项持久性的工作，贵在坚持，俗话说“曲不离口，拳不离手”，只有坚持天天训练，才能奏效。

参考文献：

[1]王晓东.浅谈小学生口算能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2010（05）.

[2]李晓骞.浅谈如何提高学生的口算能力[J].新课程（教研版），2009（03）.

[3]王国才.浅谈小学数学教学中学生的口算能力的培养[J].数学学习与研究，2010（02）.