提高初中作文教学效果摭谈

娄娅萍

【摘 要】搞好初中作文教学的问题一直以来困扰着全体师生。写作是一种潜能，需要教师去唤醒，去挖掘。作文教学无论何时何地，都必须以人为本，着眼于人的综合素质的全面提高、整体优化和和谐发展，追求人人爱作文、人人能作文、人人好作文的教学目标。本文从注重写作积累，拓宽写作渠道，改进批改方式，提高指导效率等方面探讨了提高初中作文教学效果的做法。

【关键词】作文教学 写作积累 写作渠道 批改方式

初中生由于活动范围小，生活积累不足，认知能力和思辨能力尚弱，因此提炼生活素材技能相对不高，写作文时常常出现“无话可说”、“无材料可写”的问题，学生感到“做作文头疼”，甚至害怕写作。如何改变现状，笔者在作文教学中，探索了一条提高作文教学效果的路子。

一、注重写作积累，拓宽写作渠道

学生写作文提不起兴趣，其原因就在于学生不会观察生活，不留心生活。针对学生的这一现象，笔者主要采取课内文章从课外做起的方法，激发学生的练习兴趣。

1．重视日记写作，分步训练学生的观察力。从初一开始便要求学生坚持写观察日记，分步指定观察的范围，并定期让学生间相互交流、点评。要求学生从观察静物开始，从家中的一个小物件写起，写一个玩物、一个装饰、一个用具，并把富有特征的物品带到班上供大家练笔，组织交流，力求写出其特点。继而写景物、写动物、人物肖像、再到对场面的描写，分步进行，由易到难，训练学生观察事物的能力，力求描摹细致，使读者如见其物，如临其境。采用这种训练形式，需要一段时间，教师和学生都要坚持不懈，慢慢地养成习惯了，教师就可以逐渐放手，通过日积月累，学生的观察、表达能力自会提高，文笔便会越练越流畅。虽然训练是片断性的，但最终会对作文产生影响。

2．加大阅读量，鼓励学生参加实践活动。对于课文中的文章，学生觉得与他们的生活相距太远，在仿写时他们又觉得课文的技巧性、思想性太强，高不可攀，针对这种思想，笔者组织学生订阅《语文报》、《作文通讯》等报刊，加大学生对时文的阅读。课外阅读，不仅能开拓学生视野，丰富学生知识，而且还能使学生潜移默化地感受到作者写作的方法，从而指导学生的写作。所谓“无师自通”就是这个道理。看同龄人所写的作文，从读入手，这样仿写的距离消失了，亲切感加强了，通过时文的阅读让学生拥有更多的仿写对象，身边的人和事别人能写出来，能写得好，我为什么不能？这样激起他们的写作热情。

苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的感情生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”教师必须了解学生的兴趣，从学生的现实生活中发掘学生的兴趣所在，改变学生生活单调的情况，并尽可能丰富学生的生活。笔者将这作为作文教学的一个课题进行研究，鼓励学生参与社会实践活动，如踏青、郊游、参观植物园、做家务，参加文艺汇演、体育比赛，观看电影等，要求学生珍惜每一次机会，做一个有心人，引导学生观察社会现象，体会生活的滋味。这样既充实了生活，又丰富了作文素材。“生活犹如源泉，文章犹如溪水”，叶圣陶先生形象地概括了作文与生活的关系。学生拥有了生活，就有了作文素材，就容易解决作文时无话可说、无事可写的问题了。针对以上的情况，笔者的做法是：①把学生引导到回忆自己在生活经历中印象最深的人和事的上面去，从记忆的资料库中筛选：父母带着自己去郊游的事、考试的事、比赛获奖的事、成功喜悦的事、难忘的事等等。②当找到这件最有意义的事后，把它讲述给同学听，让同学能为你的讲述，或快乐或忧愁、或高兴或悲伤、或为你开怀大笑、或为你心惊肉跳……③当你讲述成功后，把你讲的过程记录下来，不就是作文了吗？学生通过尝试，作文获得了成功，提高了习作的兴趣，使他们意识到身边的人和事都可入文。

3．增强学生成功感，鼓励学生积极练笔。学生有了写的愿望，又有了较好的习作，这种愿望和成功很可能是短暂的，必须及时巩固。要想使学生从感兴趣到喜爱，就需要对成功感进行不断的强化，树立更多典型，让更多的学生尝到进步的喜悦。不定期的将优秀的、有进步的习作和日记编印出来。在编印的过程中让学生积极参与，让他们设计、排版，教师给予指导。同学们看到虽粗糙、虽不精美的班级作文小册子，也兴奋不已。因为这是他们智慧和心血的结晶。在这里成功和喜悦得到了强化，又变成了一股动力，形成了良性循环，激发了他们对作文的极大兴趣。

二、改进批改方式，提高指导效率

叶圣陶说过：“改的优先权属于作文本人。”说明修改训练对于学生习作的重要性。学生修改作文可以提高写作能力、鉴赏能力，知彼知己，了解得失，激发写作热情。教师也可通过指导学生修改作文使自己脱离“苦海”。

作文批改是提高学生作文兴趣，指导学生获取写作方法的重要途径。结合教学实际，笔者总结了“读议改评六步作文批改模式”。具体操作程序是：第一步交流。全班以小组为单位，每人在小组内读初稿，组内交流。第二步点评。选出一名代表，在全班交流，针对学生的交流情况，老师用一两句简要的话做出点评，学生也可以互相点评、质疑。第三步修改。学生对点评过的初稿进行修改，誊抄在作文本上。第四步互改。在教师的指导下，学生互改。在互改前，教师提出思维导向：有无错别字，用红笔圈出错别字；句子是否流畅；开篇是否新颖、精练、引人入胜；文章的真情实感能否打动你；(主题是否突出；材料是否扣题；你有何建议。第五步评价。在写评语时，要“择其善者而从之，其不善者而改之”。此法缩短了批改周期，解放了教师，又锻炼了学生。学生在读改中自己教育自己，提高了认识问题、分析问题和解决问题的能力。第六步教师总结。总结的原则是正言、明理、评是非。表扬学生推荐的和老师认定的文章，及时纠正学生修改中的缺点。

参考文献：

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[2]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003．

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