高职学生“专业英语”学习动机调查及教学策略探索

夏英姿　俞彩英

摘要：高职“专业英语”的学习是高职英语教学的重要组成部分，采用问卷调查的方法研究高职院校学生专业英语学习的动机，分析目前的教学现状和存在的问题，提出了相应的英语教学策略。

关键词：专业英语；学习动机；教学策略

课题项目：本文系浙江省高职教育研究会2007年度规划课题““2+1”高职英语教学模式的探索与研究”的研究成果之一，（课题编号：YB07161）。

作者简介：夏英姿(1971－)，女,浙江永康人,浙江同济科技职业学院讲师,主要研究方向为英语课程与教学；俞彩英（1954－），女,浙江杭州人,浙江同济科技职业学院副教授,主要研究方向为课程与教学论。

中图分类号：Ｇ７１5文献标识码：Ｂ文章编号：1001-7518(2009)14-００５７－０２

近年来我国的高等职业教育发展迅速，它对我国提高工艺、管理水平、提高管理质量、满足社会主义市场经济的需求是十分重要的。高等职业教育不同于普通高校的本科教育，主要是培养在生产、管理、技术和服务等各行业第一线工作的业务技术人员，因此在培养模式上必须形成具有高等教育基础与职业教育特征相融合的高等职业教育特色体系。长期以来在教学方法和课程设计上,高职英语教学还没有形成自己的特色，体现不出“实用为主，够用为度”和“培养学生实际运用英语的能力”。根据《高职高专教育英语课程基本要求》，经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语知识技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口语和书面交流，明确提出了必须以毕业生在未来的实际工作中将会面临的涉外业务英语活动为核心。专业英语（English for Specific Purpose,简称ESP）是根据学习者的专业需求而确定教学大纲、内容和方法的语言教学。专业英语的学习是专业知识的再生和迁移，有助于进一步学习与提高专业知识、吸收国外先进技术，促进各学科相互交叉与渗透。高职院校开设专业英语课程，对

于旅游、金融、法律、文秘等许多专业都具有重要的实际意义。

一、高职“专业英语”学生学习动机调查

（一）调查设计

1.调查对象。笔者于2007年9月发放了190份问卷,收回180份,其中有效问卷173份。研究的调查对象为浙江金融职业学院、浙江旅游职业学院和浙江同济科技职业学院大一、大二非英语专业学生。他们的年龄在20岁左右,其中女生85名,男生72名，专业是城市规划、文秘、电力、旅游、汽车配制、法律、金融。

2.调查方法。研究采用问卷调查和面谈两种形式收集数据。问卷调查采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式（Likert Scale）。回收问卷后,笔者任意选取了30名愿意合作的被调查者分别用中文进行了面谈,请他们就问卷调查内容进行具体说明。

3.调查结果与分析。英语学习动机是指英语学习的动力因素，包括学习英语的社会目的和需要。调查结果显示，高职学生专业英语学习的动机重要性程度由高到低依次为：就业需要，内在兴趣，专业实践和交流，获取专业信息以及出国深造。高职学生与普通高校学生专业英语学习的动机（杨杰瑛，林晓，2001）有一定差异。普通高校学生对专业英语知识的学习更趋于专业化，阅读专业文章的动机最高。而高职学生则希望通过专业英语的学习为今后从事专业领域工作服务，以增加自己的就业机会，实现英语学与用的“零距离”接轨。

二、高职专业英语教学策略

高职学生学习英语的目的是为将来从事与自己专业有关的行业打下良好基础，其主要内容包括初步具备专业知识和所需信息的获取与交流能力、综述和摘要写作能力、英汉翻译能力等。就高职生而言，重要的是掌握专业用语的常用词汇；能用英语讲解与自己专业相关的知识，并基本能适应英语语言的要求。但目前不少高职院校把大学英语或实用英语作为基础教学，且学时非常有限，所使用的教材大部分为统编公共英语教材。只着重英语素质培养的全面通用性，而未涉及到高职学生所需求的专业英语知识。学生学习英语的目的主要是通过全国A、B级英语考试，或三级考试，谈不上对专业语境的具体运用。有追求的学生也不过仅仅通过背专业单词和阅读有关专业英文资料来提高专业英语水平，或在专业课的学习中有所接触。但是专业课教师即使是在双语教学的实践中也会由于自身各方面的原因只介绍必要的专业术语。因此，高职学生最多只是掌握了一些专业词汇和构词法，远远达不到专业学习的要求。

1.改革专门用途英语的教材。与通用英语相比，专门用途英语显得单调、枯燥，只有把专门用途英语与所学专业密切结合起来，才能最大限度激发学生学习的积极性。因此专业英语教材应该由各个高职院校根据自己所设专业、生源情况，以及周课时数，自编或联合数家同类院校合编。从学生的基础和实际需要出发，与专业知识相融合，让学生从英语中学习专业知识，从专业中回顾英语，实现跨学科之间的迁移学习。这样编写的教材会更贴近专业、贴近学生的实际情况，更能培养学生的英语应用能力。同时，国家有关部门也可考虑从国外引进一批通俗易懂的专业基础教材、专业简易读本。如果利用这类教材，既可以学习专门用途英语，又可以复习专业知识，相当于双语教学。另外专业用途英语教材还要一改传统的模式，可以专业内容为主轴，开展灵活多样的训练活动，培养学生的实际应用能力。

2.提倡理论和实践并重的课程模式。专业英语是一门语言应用与专业知识紧密结合的课程。高职英语教学的对象主要是高等职业术教育中的学生，其英语水平不能与普通本科高校的学生同日而语。高职学生生源水平差距巨大，尤其是应用能力，更是参差不齐。通过访谈了解到有90％的学生认为专业英语的学习应该更侧重于听和说，他们希望能运用所学的知识在专业领域进行实际意义的交流。所以必须根据不同学生的基础，设计、调整好教学层次，突出职业岗位的重点能力，有所侧重，并使学生的听、说、读、写、译各项语言技能协调发展。在课堂中，教师应该努力营造真实的语言学习环境，使学生参与形式多样的语言交际活动。比如酒店管理专业可以利用所学的酒店业务词汇和酒店服务用语，在课堂上进行模拟训练，使学生有身临其境感觉。法律专业可以开展模拟法庭训练。通过“用中学，学中用，学用结合”，能为高职英语学习者高效地获取职业或专业所要求的语言交流形式提供一种可行的方法。总之，专业英语课堂模拟训练能更好地培养学生的专门用途英语应用能力。

3.建立一支新型的专门用途英语教师队伍。专业英语教学对高职院校的英语教师是一个新的挑战，它不仅要求任课教师具有扎实的语言功底，而且要具有一定的专业基础。目前大多数高职院校的英语教师以英语专业毕业为主，基本从事基础课的教学，不完全熟悉某专业的知识体系和实际业务，无法进行专业英语的教学。而对于大多数专业课教师而言,由于专业英语基础欠缺,讲课必然存在一些困难。所以为了解决师资短缺的问题，首先可以选派英语课教师到本科院校进修一段时间的专业课，以弥补其不足。其次专业英语的教学可以采用“合作教学”（吴也显,1991）的形式，即专业人员或专业教师和语言教师共同担任教学。专业人员可充当专业顾问，协同分析和确定学生的学习需求，设计教学内容和教学活动，组织实训等，使专业英语教学更贴近实际。专业教师与英语教师应经常进行教学研讨和相互交流，促进教学水平的提高，进而保证教学质量。此外,可以组织教师到对外业务单位或公司实习、调研、挂职锻炼。这既可以提供教师专业知识的实际应用能力，也可以使教师了解社会对学生专门用途英语能力的需求。

4.采取与国内外企业实习相结合的模式。学校可以采取通过外语教学与企业实践相结合的新型语言教学模式，实现专业英语教学的资源实际化。参加国内外企业或单位进行对口专业的实习，如到公司做见习秘书，到旅游景点当导游，到公司编制财务报表，到海关参与进出口报关业务，到计算机公司参与软硬件的开发，等等。学生以一个职业人的身份顶岗从事与专业相关的工作，承担工作岗位规定的责任和义务。学生通过到企业实习，开发了他们的创新意识和实践能力；强化了他们的专业意识和自我学习意识，锻炼了管理协调能力和团队合作精神，并极大地激发了他们的专业英语学习兴趣。实习企业提供给他们锻炼和创业的机会，培养学生创新和实践动手能力，练就学生的就业竞争能力，使他们一毕业就能够“提锅上灶”，成为企业的骨干。因此学生在课堂上学到的东西可以更好地运用到实践中，特别是国外的环境能锻炼学生的语言和实际操作能力，为他们走向社会做好了较好的衔接。

三、结语

办学特色是办学质量的灵魂，没有高职教育特色，就没有高职教育质量。专业英语教学的最终目的是提高学生把英语作为工具获取专业信息和在特定岗位用英语进行交际的能力，专业英语教学对实际应用能力的要求与职业教育的根本要求相一致。高职教育的办学特色不仅要体现在专业课上,也应体现在专业英语教学上。有效的专业英语教学对于高职的许多专业(旅游,宾馆,金融、法律、文秘、商务等)具有重要的实际意义。因此重视学生专业英语学习,把有效的专业英语教学作为高职教育的一个特色,培养学生在未来工作中的英语应用能力,必将扩大高职院校的社会影响力，最终推动高职院校向更高层次发展。

参考文献：

[1]方俊明.认知心理学与人格教育[M].陕西：陕西师范大学出版社，1992.

[2]华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，1998（3）44-46.

[3]刘亚宁.大学生英语学习动机研究[J].山西师大学报，2001（3）121-123.

[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究,2001,(2)：111-115.

[5]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.

[6]刘丹.高职学生英语学习动机与学习策略研究[J].成都大学学报，2007（10）：96－97.

[7]石永珍.大学英语学习动机调查报告[J].西北工业大学学报，1999（4）：72－74.

[8]谢道兵.高职院校非英语专业学生英语学习策略调查[J].安徽工业大学学报，2007（11）：311.

[9]王海华.双语教学与公共英语教学的接口问题[J].外语界，2003（1）：26－31.

[10]张荣根.高职艺术专业学生英语学习动机与策略调查启示[J].美中教育评论，2008（4）：33－35.

责任编辑：颜小兵