高职院校全程职业生涯辅导课程内容需求之初探

胡媛媛　邓宏宝

摘 要：为了解高职院校学生对职业生涯辅导课程内容的需求状况，初步探索每个年级应该辅导的职业生涯内容，并为该课程内容的选择和组织奠定坚实的实证基础，通过自编问卷（Alpha信度为0.9273，内容效度经专家评判法为优秀）对南通市三所高职院校进行调查，在课程内容需求上得出如下结果：高职院校学生对职业生涯辅导课程的需求有六个方面，即自我探索、职业世界探索、职业生涯规划与管理、职业素质培养、就业（包括升学、创业）信息与策略、职业适应；各年级在所列职业生涯辅导课程内容的需求程度不同，并且在绝大多数项目上的需求高于平均分；通过单因素方差分析和多重比较，73.3%的项目在年级变量上差异显著。

关键词：高职院校；全程职业生涯辅导；课程内容需求

作者简介：胡媛媛(1985-)女，河南商丘人，南通大学教育科学学院硕士研究生，专业方向为职业技术教育理论研究；邓宏宝（1967-），男，江苏南通人，南通大学教育科学学院教授，硕士生导师,主要研究方向为职业教育理论。

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2009）０６-005５-03

一、引言

教育部办公厅于2007年下发了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知，提倡从2008年起所有高校开设职业发展与就业指导课程，并把该课程作为公共课纳入教学计划贯穿从学生入学到毕业的整个培养过程。作为我国高等院校的重要组成部分，高职院校自身为适应高等职业教育发展的新要求和高职院校就业形势的新变化，应该积极响应教育部的号召，开发出适合其自身办学特色的全程职业生涯辅导课程，这对我国人力资源的合理配置、高职院校自身的生存与发展、高职学生的成功就业与职业发展都有着很重要的意义，而职业生涯辅导“课程开发的成败在很大程度上取决于所确定的课程内容是否恰当，”①故而对高职院校学生进行职业生涯辅导课程的内容需求进行调查，深入了解学生的需要，探索课程具体内容与年级之间的内在联系，为编制适合高职院校的全程职业生涯辅导课程和有针对性的开展职业生涯辅导工作奠定实证基础。

二、研究方法与程序

1.研究对象：南通农业职业技术学院、南通纺织职业技术学院、南通职业大学三所高职院校三年制在读学生。调查问卷450份，回收445份，回收率为98.9%，其中有效问卷为442份。平均年龄20.67岁，人员分配基本情况如表1所示。

2.研究工具：“高职院校职业生涯辅导课程内容需求调查”问卷（Alpha信度为0.9273）、SPSS15.0统计软件。

3.研究程序：笔者首先经过大量的文献分析和开放式调查总结出了高职院校学生对职业生涯辅导课程的需求有这样六个方面：自我探索、职业世界探索、职业生涯规划与管理、职业素质培养、就业（包括升学、创业）信息与策略、职业适应；第二步，依据这些方面选择题目，计分方式采用五点计分，进行试测，同时听取被试的建议；第三步,根据第一次试测的结果对问卷进行了修订，删掉了职业生涯意识唤醒的三个项目，把叙述较为笼统的项目做了具体化处理，又新增了两条有关职业素质的项目；然后邀请职业生涯指导专家对修订过的问卷进行内容效度评判，专家经过对题目的数量、题目的质量、题目编排方式和五级评分回答方式的诊断，判定绝大多数题目为“优秀”；第四步，正式施测，分层随机选择南通市三所高职院校的学生450人；第五步，数据的输入与统计，由于这些内容都是由大量调查而得且经过试测的筛选与修订，本文意在探索适合每个年级的辅导内容，故不在整体上进行过多分析，而是深入到每个项目，基于这批数据的基础上，对每个项目的应该适宜安排在哪个年级做初步探讨。

三、研究结果与讨论

（一）课程内容需求基本情况

根据本问卷的设计，平均分大于3，说明对该项内容有一般需求，平均分越高，需求越强烈。由表2可知，除第一项内容即个体的气质与性格测定外，其他29项学生都表现出了强烈程度不同的需要。一方面说明该问卷确实反应了学生对职业生涯辅导课程的需求，另一方面也说明学生对职业生涯内容的了解程度和对这方面信息的需要程度。第一项虽然总均分小于3，但是具体分析每个年级的平均分，发现大一的均分为3.03>3，所以不应忽视对大一的学生进行有关气质和性格的测定的辅导。第3、7、9、17、18、19、23、29等项的平均分略比其它项高，这些项目反应的是有关职业世界的探索、职业决策、就业策略与职业适应等方面的信息，说明高职其院校学生比较关注就业信息，这也反映了高职教育以“就业”为导向的特色。

（二）不同年级学生对不同内容的需求情况

表3是为了进一步了解各个年级在每道题目上的需求程度。通过分析，大一学生在第9、12、17、18、19、23项有比较高的需求，这几项反映了就业形势、职业信息与求职策略，说明大一学生很关注自己毕业后的出路，以及开始为就业做准备的打算，反映了大一新生对就业的关注持比较积极主动的态度。大二学生较之大一学生而言没有很突出的需求，一方面与其已经过了入学适应期，通过专业的学习、与周围老师同学的交流已经比较熟悉本专业就业形势、自己的优劣势等，另一方面也与其认知发展有关，大二学生相比较大一学生对自身的有着更清晰的认识；大二处于一个过渡期，同时也是进行职业生涯的规划与管理的关键期；相比较“贪多求全”的大一学生，大三学生对职业生涯辅导的需求有了更清晰的目标，从表3看出第12题（本专业应具备的职业资格证书）、第16题（大学的时间管理与专业课学习方法）在大三这个变量上的平均分低于3分，其余各年级在其余各题的平均分都高于3，说明大三学生不是特别需要进行这两方面的辅导，而在第10、29、30反映就业政策与法规、就业陷阱防范、试用期三项与大三阶段以就业为主的现状很符合。

（三）不同年级在全程职业生涯辅导课程内容需求差异显著性检验

通过方差齐性检验p=.780>0.05，故该数据可以做单因素方差检验，以年级为因变量，总分为自变量,经单因素方差分析得sig.=.000（p<.05），说明一些项目或者全部项目在年级需求上出现差异显著。由此看来，整体的分析并未有助于我们了解与年级相匹配的职业生涯辅导内容，因此，下面我们通过深入到对每个项目的具体分析看看是否会出现“奇迹”。

经过对各个题目的单因素方差分析得知，除了第1、6、8、15、25、27、28、30在各个年级上差异不显著外，其余22个题目在年级上都差异显著，这7个题没有明显的年级“痕迹”，所以进行课程内容的编排时可视具体情况而定。

通过多重比较继续分析每项在每个年级的差异情况，去掉完全没有差异的第1、6、8、15、25、27、28、30项（占全部项目的26.7%）和完全差异显著的第2、5、12、14、16、19、21、22、23项，如表４所示。

上表可以总结得出四种情况：

第一种：仅大二、大三差异显著，如第4项，即个体的能力分析应该放在大二进行辅导，大二学生经过一年的大学生活与学习，开始逐渐清晰自己的前进目标，此时进行一个自我能力的总梳理，即自己已经具备的能力和尚需通过锻炼加强的能力，查缺补漏，选择适合自己的社会实践来进一步提升自己的就业竞争力。

第二种：仅大一、大三差异显著，如第10、20项，这两项是指就业政策与劳动法规、国家及目标工作地的经济发展形势，这两项虽然在平均分上大一整体高于大三，但考虑到这两项符合就业培训的近时性原则，因此，把这两项内容放在大三比较合适。

第三种：仅大一、大二差异不显著，如第3、7、9、17、18、24、26项，前两项反映的内容是职业素质的培养，良好的职业素质是成功求职的基本条件，也是进入职场后职业发展的基础，所以对高职生职业素质的培养应该贯穿大学始终，培养职业素质比较有效的途径是是在活动中进行，而大二较之其他两个年级有更充足的时间开展实践活动，所以此项内容重点放在大二；后四项反映了学生对求职信息及就业策略辅导的需求，建议安排在大三进行。

第四种：仅大二、大三差异不显著，如第11、13、29项，第11项是学生对产行业划分与职业分类的需求，反映的是生涯辅导早期阶段中“知彼”内容即有关对职业世界的探索，建议安排在大一进行该内容；第13项是学生对大学社会实践的选择的辅导需求，属于职业生涯规划的管理环节，按照生涯发展的规律安排在大二进行辅导比较合适；第29项的内容是应聘陷阱及防范措施，由于每年都会有一些高职毕业生因签订就业协议考虑不周而遭受财产损失，所以开展此项辅导有助于毕业生识别一些别有用心的用人单位的“应聘陷阱”，增强心理防范意识。

四、结果

1.高职院校学生对职业生涯辅导课程的需求有这样六个方面：自我探索、职业世界探索、职业生涯规划与管理、职业素质培养、就业（包括升学、创业）信息与策略、职业适应；

2.各年级高职院校学生在对所列职业生涯辅导课程内容的需求程度不同，各年级在绝大多数项目上的需求高于平均分，大三学生对本专业应具备的职业资格证书、大学的时间管理与专业课学习方法的需求的平均分低于3分；

3.通过单因素方差分析和多重比较，73.3%的项目涵盖这六个方面在年级变量上差异显著，职业生涯辅导课程内容的选择与组织并非完全按照六个方面，而是这六个方面呈“阶梯式”交替编排，但每个年级有所侧重，大一侧重自我分析与职业世界的探索，大二侧重职业生涯规划与管理与职业素质培养，大三侧重就业信息与策略和职业适应。

注释：

①石伟平．徐国庆．职业教育课程开发[M]．上海：上海教育出版社，2006：138.

②说明：由于空间所限，同时现有资料亦可以说明问题，故每个项目把大三与其他两个年级的对比隐去.

基金项目：本文为南通大学研究生科技创新计划项目《高职院校全程职业生涯辅导的课程开发》（编号YKC08007）的研究成果之一