房地产经营与估价专业教学评价方式创新与实践研究

许 琰

摘要:从“以学评教、以企评教”的角度,阐述专业教学评价方面的创新与实践,分析其在房地产经营与估价专业实施过程中的具体做法,提出综合评价、阶段评价、形成性评价、以证代考评价、企业评价等多元化评价方式。

关键词:房地产经营与估价专业;教学评价;企业评价;考核评价

高职教育是以职业为导向的教育,具有鲜明的职业性,要满足职业发展需求,符合职业活动规律,要求学生具有相关职业必需的基础和专业知识及技能。应用科学的评价方式对学生进行评价,特别是在专业教学评价方面进行创新,开展“以学评教,以企评教”,对促进高职教育目标的实现有着十分重要的现实意义。

以学评教

“以学评教”教学评估的目的是考核学生解决实际问题的能力,主要采取“任务法”,用具有实用背景的任务,全面评估学生的专业能力以及通用能力的发展水平。评价应以实际工作为背景,采用讨论、课题研究、案例分析、实验等活动方式,学生拿出“课程报告”,显示学习成果,教师根据成果体现的专业能力和通用能力水平评定学生的学习成绩。一门课程要进行连续多次的评估,不应以一次考核定优劣,通过每次评估后的反馈,促进学生能力的发展。

课程建设的目的是促进专业人才培养目标的实现,人才考核需要科学的考评体系。围绕房地产经营与估价专业的课程,如《房地产估价》、《物业管理》、《房地产经纪人》等,笔者在“以学评教”评价方式上进行了尝试。

《房地产估价》课程是综合实践课程,目标是促使学生养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。很多工作单打独斗是无法完成的,培养学生分工协作的意识,在某种意义上,也是在培养他们分享、交流、谦让等良好的个性品质。应以项目小组为单位展开学习,师生相互协作。在分组时,先选定学习基础较好、组织能力较强、有强烈表现欲望的学生担任组长,让组长自由选择(或采用抽签决定)组员成立学习小组(教师适当调整),然后,明确小组长和科代表的职责并实施学习综合评价方案,采用师生互评相结合、过程与结果评价相结合、理论与实践评价相结合的方式进行评价。学习综合评价方案见表1、表2、表3。

从学习综合评价方案表可以看出:注意学习评价的科学性,改变过去只重结果管理、实行过程管理的现象,通过师生共同评定决定学生的分值,一方面,关注学生平时的学习习惯,把学习态度与学习成绩挂钩;另一方面,把小组的整体表现情况与个人的学业成绩挂钩,鼓励学生合作,取长补短,促进共同进步。在评价时加强对小组长、科代表的培养,由他们记录小组讨论的情况,决定分值,组织小组开展实地勘查,综合小组成员的意见,促进他们组织、协调、交往等能力的发展。在教学考核中,平时成绩占40%,已超过期中、期末考试所占的分值。因为注重了学习习惯、小组讨论、小组评比活动等评价方式,学生学习成绩与实际操作能力有了明显的提高。而且,通过新的评价方式,教师能够选择合适的教学方法来主导学生学习,让学生的思维处于最活跃的状态,从而让学习变枯燥为生动,化模糊为清晰,变被动为主动,使课堂教学活化为动态组合,形成平衡协调的动态教学情境。

《物业管理》课程期末与平时测试考评应与行业用人标准评定一致,按照“学历证书与职业资格证书嵌入式”的设计要求确定课程知识、要求掌握的技能等,采用专业教学与职业资格证书培训相结合的方式,加强教学与职业资格证书培训的沟通,建立相应的机制,把学生获得的相关职业资格证书转换成相应的学分。在整个教学过程中,教学内容和教学进度安排等都应为学生获得职业资格证书提供方便,引入“国家职业资格物业管理员”与“助理物业管理师”考试题库,增加主观分析和操作技能训练性试题,明确考试要求。该课程学习完成后应取得《物业管理员》资格证书(四级)。

《房地产经纪人》采取阶段评价和形成性评价相结合的评价方式。阶段评价由教研组的三名教师组成考核小组,每个阶段完成工作任务后,模拟工作情境,学生阐述学习收获,由考核小组根据这一阶段的基本要求,对每个技能要求的细节随机提问,进行打分,由此考核学生的阶段学习成果。在二手房交易模块完成后进行考核评价的评分(见表4)。

课程的形成性考核以阶段性评价、学习笔记、小组讨论记录、个人在团队中的表现、上网记录、与教师互动记录、实习(见习)报告等作为考核依据,最终形成对学生的评价成绩。

以企业实习的鉴定考核评教

“以企业实习的鉴定考核评教”是以职业能力为本位设立培养目标,用企业专家的眼光审视办学质量,用社会和用人单位的标准衡量人才培养水平的方法之一。

实习效果的评价诸如学生实习小结、单位实习鉴定等相对固定的评价方法已过于单调、片面,不能适应现代高等职业教育发展的需要。要改革实习评价方式,可以充分利用校企合作途径,建立高职教学与企业实际的对接机制。学生到企业实习,是高职人才培养的关键环节之一。因此,要求做到时间与质量上的双重保证:实习时间安排要充足合理,根据专业情况,制定合理的计划,建立健全实习效果评价标准。房地产经营与估价专业在学生实习中采用以企业为主的定性评价法与定量评价法,定性分析是实习单位的鉴定考核,定量分析是实习单位的评分表方式。评分比例为专业指导教师评定的实习成绩占20%,企业评定的实习成绩占80%,企业兼职指导教师评价与学校专业指导教师评价的相互结合,充分依靠企业的力量,能使评价真正发挥其应有的作用。应统一考核标准,以便于横向比较,激发学生的责任意识和竞争意识。在考核结果的处理上我们做到了奖罚分明,按照考核分数的高低,高分者优先推荐;顶岗实习总成绩不合格者不能取得毕业资格,不推荐就业,有效地发挥评价的激励功能。实习单位的评价通过一张表格的形式反映出来,清晰明了、易于操作、方便管理,在学生顶岗实习中进行运用,提高了学生顶岗实习的工作效率,同时,也降低了专业实习管理工作的难度。表格突出了企业实际岗位要求所需的工作态度、合作精神、敬业精神等能力要素,并根据这些能力要素确定考核的权重,这样使得整个考核内容既全面具体,又重点突出,突出了学生的职业素养要求,促进了学生基本素质、通用能力及专业能力的协调发展。在总体安排上,让学生尽快适应企业实际岗位的要求,又能自觉遵守学校的各种规章制度,完成各项实习任务。对顶岗实习中有严重违反实习单位规定的,考核按不合格等级处理,使得整个考核办法软硬结合、刚柔并举(见表5)。

毕业生的评价目前,用人单位聘用毕业生时,往往通过简单的对话、自荐书上的学习成绩及学校的评语来了解毕业生,对毕业生的真才实学并不十分清楚,以致聘用后出现不能胜任岗位的现象,而我们倡导的“以企业实习的鉴定考核评教”,是集“毕业论文答辩、技能与成果展示、现场签约”于一体的学生评价方式,由学校邀请有人才需求意向的用人单位于学生毕业前派专人到现场,参加学生毕业论文答辩和技能与成果展示,最后根据毕业生与用人单位双方的满意程度进行现场签约。

第一个环节为毕业论文答辩,要求毕业论文题目来自学生所学专业相关的职业领域,或是某单位的现实问题,由学校教师和来自用人单位的专家、领导共同参加学生的答辩,其目的是让用人单位的专家、领导考查学生对基础理论知识和专业知识的掌握情况,以及运用这些知识解决实际问题的能力,同时,也给学生一个向用人单位展示自身综合素质的重要机会。

第二个环节为学生展示自己的技能与成果,学生是否掌握了相关的高级技能和掌握得如何,这是用人单位考察学生的关键。这一环节要求学生在现场向专家展示自己的技能与成果,接受专家的现场考察,让用人单位的专家、领导了解学生的真才实学。通过用人单位的专家、领导与毕业生在以上两个环节中的“零距离”接触,加深相互了解,双方觉得满意即可签约。实行用人单位在聘用前就对学生进行评价,可减少人才聘用过程中的盲目性,给人才聘用提供一个客观的评价平台。

总之,对房地产经营与估价专业考核评价方式的创新,是围绕职业教育“以能力为本位”的改革方向所做的努力,随着教学改革的不断深入和各种新教学法的不断推广,与之相适应的新的考核评价方法必然替代传统的考试评价方法,在教学中发挥其优势和作用。

参考文献:

[1]朱雄才.高职院校学生评价方式创新,“三位一体”就业模式[J].中国高教研究,2007,(10).

[2]林开洲.新形势下中职生顶岗实习效果评价实践研究与理性思考[J].教育与职业,2008,(6).

[3]邢天才.试论高等职业教育质量评价体系和标准的构建[J].评价与管理,2006,(4).

作者简介:

许琰(1974—),女,江苏无锡人,无锡旅游商贸高等职业技术学校房地产经营与估价专业负责人,讲师,注册资产评估师,房地产估价师,监理工程师,研究方向为房地产专业教学。