谈中职化学教学中存在的问题与对策

刘卫东

摘要：本文从中职教育现状开始分析，列出中职化学教学中存在的一些问题，相应采取了行之有效的措施。

关键词：中职学校；化学教学；问题；方法

1我国中职教育现状分析

我国传统文化观念，我国传统儒家文化中“万般皆下品，唯有读书高”、“学而优则仕”的价值观根深蒂固地存在人们的观念中，人们重视普通教育而忽视职业教育，职校的地位可想而知。一方面“望子成龙”的家长大都不愿送自己的孩子进职校学习；另一方面学生本人也认为读职校较没前途，在他们眼中读职校好象是打发日子的，因此，有的学生说：若考不上高中，就去广东等经济发达地区打工谋生。

为此，受上述潜意识的支配，职校为了生存发展，做出了许多权宜之计：许多学校落实教师招生责任制，每年暑假都要派出招生教师不计路途远近，三番五次地到学生家里或亲自打电话做动员工作，校领导一再强调这项工作与教师的“职称评聘”、“评优评选”、“奖励”等挂钩，条件许可的学校甚至开专车接学生和家长到学校参观，先考察后报名。即是这样，仍有部分家长对此没有兴趣，职校就读的学生依然廖廖而己。退一步讲，就是到学校报到的学生多数是“双差生”或“学困生”，不过我们也视他们为“宝贝”，信奉“没有教不好的学生，只有不会教的老师”!平时教学过程中，这些学生就是严重违纪，校长不敢也不愿轻易地把千辛万苦“请来”的学生退学。象我校去年为了保持一定的招生规模，避免因不能招“普高综合班”学生造成的生源萎缩情况出现，因此到乡下九年级中招了一批“春季班”学生，因为他们大都是“双差生”，结果他们到学校不到半年就发生了严重刑事案件，使我校多年来保持的“文明学校”荣誉给丢了，等等。

据统计，随着“普高热”的升温，许多学校因停止“普高综合班”的招生，职校生源也随之大幅度滑坡，有的学校每年生源萎缩达三分之一，职校的发展将面临何去何从的生存危机。

2中职化学教学现状

根据笔者几年来职校的教学实践发现，受目前职校在社会上普遍重视程度不够，引起生源质量大幅度降低的影响，给我们化学教学工作确实带来一定难度或困惑，具体表现在下面几个方面。

2.1学生对化学科学习缺乏兴趣

由于中职学生与普高学生相比文化素质稍低，对化学科普遍不是很感兴趣。又因为化学科理论基础薄弱，知识点零散，要记要背的东西多；另外，化学反应现象的观察，化学概念的抽象，化学用语书写的不易，化学实验操作的危险性及化学计算的复杂等诸如此类的智力活动，都有可能使学生学习产生困难，出现畏难情绪。长此以往，一些心理因素因得不到正常疏导，会形成一种自卑感，认为自己脑子笨，难以学好化学，从而使学生学习兴趣逐渐失去，出现“厌学”现象，最终可能成为学习的失败者。

2.2教学中没有真正发挥化学实验的重要作用

化学作为一门以实验为基础的自然学科，学生对课堂演示实验好象是“外行看热闹”一样。不清楚这个实验要揭示什么规律或阐明什么道理?要注意哪些方面?对自己深刻领会书本知识有何帮助?而学生进行动手“分组实验”时，吾庸讳言，大部分学生操作不很规范，少数学生好象是旁观者，仅把实验记录按书上内容抄下以完成了实验任务。当然，由于受到课时、场地或学校实验经费等限制，老师们也多数采用“黑板上讲实验”，实验现象则是“信不信由你”，不能通过实验把抽象的道理形象化、直观化，失去了化学实验的重要作用，这样的教学效果可想而知。

2.3学生学情复杂，培养目标与教学实际不适应

化学作为中等职业学校选修的一门公共基础课和相关专业的限定选修课，承担着提高学生科学素养和为专业课服务的任务。然而前几年“普高热”升温，职校大都招了一定规模的“综合高中班”的学生，这使化学科教学要求变得更复杂。现在，中职化学科教学普遍存在这样一些误区：不同的教学目标，学生所学专业不同，教学要求没有较大区别。根据学生的培养目标，如有的“综合高中班”的学生准备参加全国普通高考，而有的专业的学生只需选修化学课，但他们所用的教材、课时开设、检查评估等没有恰当对待，缺乏针对性。

3应对策略

3.1多角度地激发学生的学习兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”：只有感兴趣的东西，学生才乐手接受，并且主动接受。处在青少年时期的中职生，学习意志正在锻炼形成之中，大多数意志比较薄弱，学习上缺乏主动性、自觉性、积极性、创造性和持久性，注意力还不能长时间集中。根据这些特点：

3.1.1改变教学方法

教师在课堂上抛弃旧的“满堂灌”的教学方法，应采用生动活泼的形式，边学边练，精讲多练，平时多深入工厂、生产车间实践。考虑到中职学生的实际情况，作为选修课的化学课可以重新整合教学内容，适当删减难度大的或替换学生熟悉的生活中的事件、场景、材料等作为教学内容，有时我们在教学中“把复杂的问题简单化，简单的问题有趣化”，从而更好地走进学生的生活世界。当然，对于“综合高中班”的教学要与普通高中一样进行严格要求。另外，教学中要注意引入生活中生动有趣的故事，名人轶事或与时代发展较密切的事例，如：奥运火炬的燃料成分是什么?塑钢由什么制成的?牛奶成分中的“三聚氰胺”的组成及危害；开发某些新能源或燃油替代品解决能源危机等。寓教于乐，使学生感受到学习化学挺有作用，挺有趣味性的，使学生觉得生活中离不开化学，从而使他们更喜欢化学。

3.1.2建立新型的师生关系

新型的师生关系是相对平等和互动的关系，教师应是学生健康成长的鼓励者，热情的加油者。教师要用宽容的心态去对等学生的每一个过失；用期待的心态去等待每一个学生的进步；用欣赏的目光去关注每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许学生的每一次成功。与此同时，对学生充满爱心，无私心。不偏重好生，也不岐视差生，多鼓励、关心学困生，降低对学困生的要求，给他们创造成功的机会，让他们体验成功的欢乐。有了成功，学生对学习就有了兴趣；再说，好孩子是夸出来的!好学生是教出来的!要建立良好的师生关系，让学生从老师的尊重、信任、期望中获得学习力量，使其产生“亲其师，而信其道”的心理效应。为此，教师必须更新教育观念，牢固树立以学生为主体的现代教育观，不能讲师道尊严，而应虚怀若谷，与学生平等相处，能容忍学生的出格的想法与做法，这样学生就会感到课堂轻松，没有恐惧感。例如：如果课堂上讨论有争议的问题时，老师可以是学生，学生也可以是老师，若学生拥有比老师更有说服力的信息，老师应该让学生上台，让学生充分发挥，让他发表有用的信息供大家学习，促使师生共同进步。

3.1.3多开展课外兴趣小组活动

多年来，我校为了车富学生的视野，活跃他们的课余生活，每学期都出刊三期与生活、科技息息相关的《化学知识报》；举办一期“化学知识竞赛”和一场“化学

魔术游园”活动；每周出好一期‘，化学黑板报”。这些第二课堂活动的开展，进一步激发学生学习化学的热情。

3.2师生在思想上明确和重视化学实验对教学的重要作用

新颁布的《中等职业学校化学教学大纲》中指出：以实验为基础是化学科的重要特征之一。化学实验课对相关专业实践能力的培养和训练具有十分重要的作用，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实。它具有目的性、探索性、现实性和易感知性，是化学教育的最有效的教学形式，可以帮助学生获取化学知识，培养科学素养。因此，在实际教学中，必须十分重视化学实验教学。

3.2.1认真指导学生做好演示和分组实验

做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做P也就是常说的“知其然，也应知其所以然”，这项工作是“磨刀不误砍柴工”。如实验室制取NH3的实验，我的具体做法是：先复习NH3的物理性质及化学性质，使学生明确NH3是一种极易溶于水且密度比空气轻，不与空气反应的气体的性质；让学生分析得到其收集方法应为瓶口向下排空气法；另外，瓶口为何要堵上一团棉花?NH3的检验及验满如何操作(用湿润的红色石蕊试纸或蘸有浓HCl的玻璃棒伸入瓶中或瓶口)?制取装置是“固+固→气体”，试管应怎样放置；最后考虑到NH3有毒，会污染环境空气，尾气要怎样处理(防倒吸装置)?把这些事情交代清楚了，我让几组学生(2人一组)上台分别操作：气体发生、检验、收集、尾气处理工作。这样的随堂实验，_方面可以充分调动了学生的学习积极性，另一方面使理论与实践相结合，学生掌握的知识比较牢固，这进一步激发了学生的学习兴趣，达到“事半功倍”的效果，学生也就不会成为实验的“旁观者”，或充当只会记实验结论的“记者”。

至于分组实验或是设计装置图时，作为教师都应努力融入到学生的讨论中，作为伙伴分享同学们的发现和快乐，和同学们一起想办法，为同学们提供必要的信息和帮助，在互动过程中，师生双方都能感受到需要和被需要，分享与责任等很多积极和美好的情感体验。

3.2.2重视化学实验及多媒体等辅助教学手段

我们尽可能把课堂演示实验改为“学生随堂动手实验”，充分发挥实验的直观、有趣、感性的作用，对于较抽象的有机分子结构等则多采用多媒体的声、色、动、立体化的功效，帮助学生认识理解所学的知识。

3.3实施分层次和有效性教学

象我所在的中职学校，由于普高热急剧升温，学生的总体入学成绩一年不如一年，就算那些成绩好些的同学不是英语或数学缺腿，就是偏科严重。正如学生所云：若各科成绩很好，肯定考上一中或二中等较好的高中了。针对这种实际情况，自2003年开始，我校实施“走综合性发展路子”的办学思想，大胆尝试分层次和有效性教学。具体做法是：在高一新生中分为三～四个层次，分别是成绩较好的A班二个，一个是英语科缺腿，一个是数学科缺腿的，化学科教学要求与二中一致，目标为大学本科层次；成绩较差的分八个平行B班，化学科教学要求与乡下普通高中一致，目标为大学专科层次；剩下的学生分为专业对口升学C班，(如化工班，采矿班，机电班，幼师班等)，化学科教学要求为中职教学层次；同时还根据实际需要办其他班，如去年我校以为县工业园区培养工人为目标办了几个“春季班”为D班。当然，以上划分班级是相对的，实际教学工作中可根据需要，学生可以双向选择。几年来的教学实践证明，由于我校采用了因材施教的方法，不同层次的学生的化学科教学要求不一样，教学有较强的针对性，以使学生学有所得，中职化学教学取得了突破性的进展，学生在各级各类考试中连创佳绩，深受上级主管部门和社会各界的充分肯定。

总之，针对中职教育面临着办学困难及中职化学教学中存在诸多问题，作为中职教育者的我们要面对现实，直视问题，在中职化学教学中，因材施教。我们只要发扬陶行知先生的“捧着一颗心，不带半根草去”的精神，相信通过大力宣传职业教育的前景，充分发挥学生的主观能动性，多方面激发学生学习兴趣，切实做好分层次和有效性教学，中职化学教学的明天会更美好。