浅谈物理教学中学习兴趣的培养

陈秋芳

摘要：兴趣是学生学习的动力，本文从身边的物理、渊博的知识、理论联系实际、直观教学、讨论在物理教学中学习兴趣的培养。

关键词：物理教学；学习兴趣；培养

兴趣是指一个人在认识、研究事物时所表现出来的意识倾向或积极态度。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识的趋势或倾向，它也称为“求知欲”。初中学生的心理特点是好奇心强，他们希望看到生动、鲜明的现象。这种心理特征决定了他们最容易从兴趣出发，最容易被兴趣所左右。在初中物理教学中，我们应利用这个特点，积极探索、精心设计，以期达到明显的效果。现就如何培养学生学习物理的兴趣谈几点认识和看法。

一、利用身边的物理，激发学习兴趣

(一)生活中的物理

1、在夏天，小宇将自行车车胎中的气打得足足的，准备出去游玩，路上遇到小周，于是将自行车停放在烈日下，与小周聊天。正聊的兴头上，突然听见“砰”的一声巨响，车胎爆裂。

2、在保温瓶内灌入沸水(但不充满)后，立即用软木塞塞住瓶口，瓶塞往往会被冲开来；瘪进去的乒乓球浸入开水里烫一下就会重新鼓起来。

(二)厨房里的物理

1、打开冰箱冷冻室时，看见冷冻室里粘有白花花的“粉”，同时看到冰箱门旁冒“烟”。

2、在烧热的油锅中溅入水滴时。会听到“叭叭”的响声，并溅起油来。

(三)变通中的物理

1、为了减少交通事故，交通管理中有许多要求：司机要系安全带；不要超速行驶；保持车距；禁止超载。

2、为了减少高速行驶的车辆产生的噪声对高速公路两侧单位、居民的干扰，常在高速公路的两侧架设具有一定高度的屏障。

以上这些有趣物理现象就发生在我们的身边，要解释这些现象就要用到物理知识。可见物理与我们的生活戚戚相关，而且学习物理还会开拓视野，增长知识，许多有趣的物理现象是想象不到的。

二、循循善诱。浓厚学习兴趣

现代科学技术的发展往往与物理学的成就分不开，在进行物理定律、定理等知识教学时。有意识地介绍科学家发现这些规律的思路和热爱科学，献身科学的动人事迹，是培养学生学习兴趣。进行辩证唯物主义教育的重要内容。在讲力的概念时，介绍伽利略的成就在于用实验为牛顿运动定律开辟了道路，第一次指明了力是产生加速度的原因，而不是维持速度的原因；在讲电磁感应时，英国物理学家法拉第受到了奥斯特发现了电流磁场的启发后，经过十年坚持不懈的努力，终于在1831年发现了电磁感应现象，从而揭示了电和磁的联系，导致了发电机的发明，实现了机械能向电能的转化，激发学生为立志发展物理学理论及应用而为社会作出贡献。

三、理论联系实际。保持学习兴趣

我们在日常生活和生产中会遇到大量的物理现象，遇到许多要解决的物理问题，教师要善于引导学生应用所学过的知识去解释物理现象，去解决实际问题。通过解决实际问题，使学生体验到成功，从而保持兴趣，例如：1、学习了《声现象》后分析：人在月球上，面对面讲话都听不见，要通过无线电通讯才能听到这一现象，进一步明确声音在介质中的传播，而电磁波可以在真空中传播这一道理。2、学习了力学、电学、热学就可以对电热水壶的结构或使用过程的具体情况作出回答：仔细观察水壶，是一个典型的连通器，电热水壶是根据电流的热效应工作的，水沸腾会产生相关的现象。针对这些运用或现象还会提出许多问题；水沸腾时水壶盖为什么会跳动?水烧开时为什么会发出响声：水壶工作过程发生怎样的能量转化……，3、在学习了《光的传播》后，分析雷雨现象时，闪电和雷声是从同一地点同一时刻发生的，为什么总是先看到闪电而后听到雷声?百米赛跑时，终点计时员总是以看见发令枪的冒烟时开始计时，而不是听到枪声时才计时，如果按听到枪声时计时，那么是与实际跑步时间多计还是少计?4、学习了《惯性》后，分析人站在行驶的车上。当车突然向左拐弯时，人却向右倒，进而明白了在交通规则中要求司机在行车时要系安全带和限制车速、超载的道理。

总之，通过理论联系实际，培养了学生分析问题和解决问题的能力，培养了探索能力。使学生感到物理知识与日常生活现象紧密联系，并不是高深莫测的，感到学有所用，学有所得，从而保持学习物理的兴趣。

四、利用直观教学。提高兴趣

物理教学中，基本概念的建立，物理规律的论证，难点的突破和重点知识的巩固。往往都是通过实验来完成的。因此，应充分发挥实验的直观教学作用，提高学生学习兴趣。

在讲《蒸发》一课中的“蒸发吸热降温”这个问题，教师难讲清楚，学生难理解，因此可先让学生在一只手臂上擦些酒精，问有什么感觉?在另一只手臂上擦上酒精并用嘴轻轻地吹风又是什么感觉?再指导学生做实验：取两个温度计，一只放在桌上，一只插入盛有酒精的小烧杯中。过一会儿观察两只温度计的数会有什么不同。学生边实验，边观察，边思考，始终兴趣盎然，并取得良好的效果。

在进行“物体浮沉条件”教学时，可先问学生：为什么木块能浮在水面上，而铅块在水里却下沉?学生回答：“因为铅重。”教师拿出一个废牙膏壳，把它捏成一团放入水中，废牙膏壳沉入水中。接着又演示将牙膏壳做成—个小方盒，发现它竟浮在水面上。问学生：“这是为什么?”学生开始议论起来，觉得现象虽平凡，却难讲清道理，这是同一块牙膏壳，已不能再简单用谁重谁轻来解释，这样学习的积极性就被调动起来了。

在讲授《大气压强》时，学生体验不到大气压的存在，老师也难以讲清楚。因此，可先演示“马德堡半球实验”，接着再演示“大气压将纸片和水托住”的实验，通过这些实验，学生一目了然，不仅知道大气压的存在，而且是很大，从而达到预期效果。此外积极鼓励、指导学生做课后“小实验”，如《纸锅烧水》、《针孔照相机》、《橡皮筋测力计》等等，学生都非常感兴趣，积极性高，做得认真，然后在班上进行展示、评比。这样。巩固了课堂知识，加深理解锻炼了操作技能，调动了学生积极性，培养了学生既动脑，又动手，既模仿又创造的本领，为将来的各种探索打下坚实的基础。

总之，在教学中，若能把学生思维都吸引到课堂上来，让学生对学习入了迷，他们就不再认为学习是一种负担，而是一种乐趣，一堂课时间好象过得特别快。何况学生是学习的主体，在初中物理教学中，要根据学生的特点及实际情况，不断激发学生的学习动机，使学生始终保持浓厚的学习兴趣，让学生学得愉快。学得有趣，学得生动，从而学好物理这门学科。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，物理课程标准(实验稿)[S]，北京：北京师范大学出版社，2001

[2]徐仲安，中学生素质教育[M]，上海：上海科学技术出版社