“探究学习”在初中物理教学中的应用

许义嘉

“探究学习”是美国芝加哥大学施瓦布(J.J.Schwab)教授倡导的，他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”。随着时代的进步，科技的发展，社会需要更多的高素质的人才。今天的教育，不仅仅是培养知识型人才，更重要的是培养这些人才的能力与思想。教师必须做一个有心人，要做教育教学的研究者和实践者。我结合所担任班级特点，结合新课改要求，在课堂教学过程中进行了一些尝试，现在谈谈个人的实践和体会。

一、对“探究学习”的认识

物理“探究学习”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根据自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习新知识，探究新方法，培养各种能力，培养创新意识。物理“探究学习”不仅仅以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。

与传统教学方式相比较。“探究学习”有它自己的特征：(1)注重从过程中获得新知识的能力；(2)注重收集证据及由证据到结论的推理与思维：(3)注重交流与合作；(4)注重自我评价与反思。“探究学习”的七个环节：(1)提出问题；(2)猜想与假设；(3)制定计划与设计实验；(4)进行实验与收集数据；(5)解释分析论证；(6)评价反思；(7)交流与合作。不过，在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。作为初中教师的我们，必须更新教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

二、“探究学习”在初中物理教学中的运用

1、要善于通过实验来探究自然过程

在物理学中。许多自然事物的本质属性要通过实验才能提示。所以对于实验的宏观现象。对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如：在组织“探究水的沸腾现象”的教学时，在课的开始我安排用“纸锅烧水”这个实验。学生凭自己的经验认为一点就能燃烧的纸，折成小纸盒装入水放在酒精灯上燃烧时，纸盒肯定会被烧破。当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而并没有被烧破时。他们在惊叹的同时也对本课的探究产生了浓厚的兴趣。又如在《浮力》实验时，先让学生动手把泡沫塑料、木块、气球、橡皮泥、钩码等一一放在水中，按顺序观察后再回到整体上观察，学生很快会辨别出哪些材料下沉。哪些材料上浮?接着引导学生思考：你能提出哪些问题?这样的做法使深刻的道理通过实验化难为易地让学生理解了，同时学生也享受到了再创造的喜悦。

2、要善于运用故事、生活实例来创设探究情境

生活与物理密切联系，学生在日常生活中已经积累了许多经验，但是对背后的科学道理并不完全知晓，即处于“知其然，不知其所以然”的境地。依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，教师可以运用小故事、生活实例来创设探究情境。例如在学习光的直线传播时，我列举了学生参加军训时接触到的枪支、奥运冠军许海峰勇夺射击金牌的事迹。分析其中的物理知识，射击——三点一线与光学有关；讲授力的三要素时，请几个同学上来推教室的门，让大家体验力的作用效果与力的大小、方向、作用点的关系：在探究“浮力”时，先请一个同学讲述阿基米德巧解皇冠之谜的故事，请另一个同学介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，教师再根据“曹冲称象”揭示船的吃水深度一排水量——船与石头的重量关系之间的特定联系。它在学生的脑海中形成了一个富有传奇色彩、生动活泼的历史见证物。最后演示阿基米德定律实验。这样就增强了学生对物理教学的探索欲望。

3、要善于运用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程

许多物理学的规律、公式，都是在具体的条件下。通过逻辑推理、数学推导而得出结论。例如，牛顿第一定律教学中，首先通过创设情境，让小车在三种粗糙程度不同的斜面滑下，学生很快就有“摩擦阻力越小，运动距离越长”的直观印象，这时教师提出假设在没有任何摩擦阻力、空气阻力的情况下，小车将会怎样?把学生的思路引入将要解决的矛盾中。进一步推理出它将沿水平面保持这一速度不变一直运动下去，显然，在实际中这种实验是不可能实现的。这样的教学。渗透着研究物理问题方法论教育，能让学生了解科学家处理问题的科学方法，培养学生正确的物理思想，体验探究的过程。又如，液体内部压强公式P=Pgh的推导，先用一个两端开口的玻璃管插入液体，隔离出高为h、截面积为s的液柱，再追问将玻璃管拿出后液柱是否存在，体现了以形象思维来铺垫抽象思维，并结合固体压强公式p=F/S进行逻辑推理、数学推导等方法，也能较好地训练学生探究思维意识。

4、要善于引导学生学以致用，理论联系实际

拓宽了知识面，增强了分析问题、解决问题的能力，这并不是教育的最高宗旨。倘若能将局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，让学生到社会生活中去探究，多给学生动脑、动手、实践的机会，那将是教育的升华。如在《声音的特征》教学时，“比较几种物质的隔音能力强弱”实验，安排同班的学生作为实验组，利用双休日进行实验；在学习了《摩擦力》之后，“探究自行车结构中哪些与摩擦力有关”的实验，安排学生利用课余时间一同对自行车进行观察，并实际地应用一下，体验摩擦力的作用，以加深对知识的理解；学习了电学基本知识后，放手让学生进行测电笔使用、保险丝更换、电度表的读数、电费的计算、日光灯架的安装等实际操作。使学生感受到物理与生活生产密切联系，学习物理是有用的。

总之，“探究学习”是一种全新的学习方式，对激发学生探究兴趣，提高学生的素质，发展自主学习能力，强化动手能力，优化学习方法，提高学习效率，培养学生的创新精神与实践能力起着重要作用，也是当今课程改革所倡导的主要学习方式之一。全体教师要不断学习、刻苦钻研，转变教育理念，实践“探究学习”，倡导教育方式和学习方式的全面更新。